探讨以问题为导向的教学方法在临床药学带教中的应用

王娜 费群 杨玲 马明明 何心

[摘要] 目的 探讨分析PBL教学模式在临床药学带教过程中的应用价值。方法 2017年6月—2018年12月，将32名来该院接受临床药学带教的高等院校药学专业学生随机等分为两组，各16名，为参照组运用常规教学方法展开临床药学带教，针对研究组运用PBL教学法展开临床药学带教，对比两组的学习成绩评分指标，以及学习效果自我评分指标。结果 研究组的学习态度评分指标、前沿知识掌握评分指标、临床药学思维评分指标、药物应用指征评分指标、用药教育意识评分指标、不良反应监护评分指标、临床技能评分指标、用药调整方案评分指标、沟通技巧评分指标均高于参照组（P<0.05）。研究组的接受教学方法评分指标、培养自学能力评分指标、提升学习兴趣评分指标、临床药学思维评分指标、文献阅读能力评分指标、拓展知识面评分指标、全面理解病例评分指标、提升沟通能力评分指标、团队协作能力评分指标均高于参照组（P<0.05）。结论 运用PBL教学法开展临床药学带教工作，能获取较好效果。

[关键词] PBL教学法;临床药学;带教;教学效果

[中图分类号] R9 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）11（a）-0150-02

临床药师是在现代临床药学事业快速发展背景之下形成的医院药师角色类型，是我国在实现临床药师制建设工作目标过程中的主体力量，是现代医院实现临床药学事业转型发展工作目标过程中需要运用的关键性人才要素类型[1-2]。受多种多样的主客观因素影响制约，现阶段我国各级基层医院中的专业化临床药师配备数量依然存在严重不足，给各级医院临床药学事业的总体性发展水平造成了严重不良影响[3]。高等院校药学专业教学单位是我国培养输出临床药师后备人才的主要实践单位，选择运用适当教学方法做好针对高等院校临床药学专业在校学生的临床药学带教工作，能支持学生获取到良好的成长发展[4]。该文以于2017年6月—2018年12月间的32名来该院接受临床药学带教的高等院校药学专业学生为分析对象，运用PBL教学法开展了临床带教，报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

将32名来该院接受临床药学带教的高等院校药学专业学生随机等分为两组，各16名。参照组男生11名，女生5名;年龄介于20～22岁，平均（21.4±0.2）岁。研究组男生10名，女生6名;年龄介于19～23岁，平均（21.3±2.3）岁。研究组与参照在性别，以及年龄等基础资料方面差异无统计学意义（P>0.05）。该次研究中入选的所有学生均系自愿参与，明确签署知情同意书，随机分组处理方法和完整研究方案均已获取该院伦理学委员会审核批准。

1.2  方法

为参照组运用常规教学方法展开临床药学带教，针对研究组运用PBL教学法展开临床药学带教，要以具体化临床药学实践工作过程中遭遇的问题为基础，结合具体化临床病例，引导临床药学专业在校学生，以解决处置实际学习活动参与过程中遭遇的问题作为基本目标，在积极查找和整合类型多样的临床药学研究文献基础上，逐步建构形成自主解决处理临床药学实践过程中遇到的具体问题的能力，实现自身优质且良好的成长发展。

1.3  观察指标

对比两组的学习成绩评分指标（学习态度、前沿知识掌握、临床药学思维、药物应用指征、用药教育意识、不良反应监护、临床技能、用药调整方案、沟通技巧），以及学习效果自我评分指标（接受教学方法、培养自学能力、提升学习兴趣、临床药学思维、文献阅读能力、拓展知识面、全面理解病例、提升沟通能力、团队协作能力）。

1.4  统计方法

择取SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组的学习成绩评分指标比较

研究组的学习态度评分指标、前沿知识掌握评分指标、临床药学思维评分指标、药物应用指征评分指标、用药教育意识评分指标、不良反应监护评分指标、临床技能评分指标、用药调整方案评分指标、沟通技巧评分指标均高于参照组（P<0.05）。见表1。

2.2  两组的学习效果自我评分指标比较

研究组的接受教学方法评分指标、培养自学能力评分指标、提升学习兴趣评分指标、临床药学思维评分指标、文献阅读能力评分指标、拓展知识面评分指标、全面理解病例评分指标、提升沟通能力评分指标、团队协作能力评分指标均高于参照组（P<0.05）。见表2。

3  讨论

临床药学学科是在药学理论与临床实践相结合条件下，以特定化的患者作为中心，以研究临床药物治疗方案的设计与运用，改善提升临床药物治疗活动的组织实施质量水平作为主要目的的临床学科门类[5-6]。

临床带教环节是高等院校在组织开展药学专业在校学生培养工作过程中的重要组成环节，选择运用PBL教学法开展临床药学带教工作，能有效调动学生参与开展开放式探究学习活动环节的主观兴趣，引导学生建构形成围绕临床问题主动找寻归纳解决方案的自学能力，支持临床药学专业学生实现自身良好且优质的成长发展[7-8]。

该次研究过程中获取的数据测算结果显示，为高等院校药学专业学生选择运用PBL教学法开展临床药学带教工作，能获取较好效果，值得临床推广运用。

4  结语

运用PBL教学法开展临床药学带教工作，相较运用常规教学法开展临床药学带教工作，能显著改善优化高等院校药学专业学生的临床带教学习效果，提升学生对临床药学基本知识技能的学习掌握水平，相关经验方法值得推广运用。

[参考文献]

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[2]  解皓，李海涛，李新宇.浅析新医改形势下临床药学专业本科生实践的现状与未来[J].临床合理用药杂志，2018，11（31）：168-170.

[3]  刘晓东，陈闯，刘立民，等.临床药学专业本科生生产实习要求与带教体会[J].卫生职业教育，2017，35（22）：71-72.

[4]  熊琳，陳琴华，刘慧敏，等.临床药学学生毕业实践带教体会[J].湖北医药学院学报，2017，36（4）：376-378.

[5]  叶晓芬，蔡映云，吕迁洲.CBL与PBL相结合教学模式在临床药学教学中的实践[J].上海医药，2018，39（17）：56-59.

[6]  李洁，顾伟鹰，时扣荣，等.PBL联合CBL在社区临床药师培训中的实践及思考[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（10）：1068.

[7]  黄春江，刘峰.PBL结合情景模拟教学法用于临床药学实习教学的探索[J].中国药业，2018，27（2）：95-97.

[8]  唐静，王淑洁，沈江华，等.北京地区住院药师规范化培训学员满意度调查分析[J].实用药物与临床，2017，20（4）：483-486.

（收稿日期：2019-08-09）