慕课教学应用背景下歌仔戏的创新性学习

康国晶

（闽南师范大学 艺术学院，福建 漳州 363000）

两岸的长期分隔使闽台歌仔戏在不同的政治、经济、文化环境中衍生出不同的发展样式，追踪其源头终是海峡两岸共同孕育的同一剧种，戏坛姐妹花的同根同源是两岸文化的重要关联点，是中华儿女共同珍惜的文化瑰宝。随着现代化互联网技术的快速发展，今天的传统戏剧正经历着一场艰难的蜕变。如何使这一非物质文化遗产，在科技信息技术发达的今天，继续发挥连接海峡两岸艺术文化的重要桥梁作用，更好地印证闽台两岸同胞的“人同宗、艺同源”，从而探索传统戏剧传承的创新之路，为闽台歌仔戏繁荣中华民族的艺术百花园是我们应关注的一个时代课题。

一、闽台歌仔戏慕课教学的创新性

在万物互联互通构建智能社会的信息时代，教育的格局发生了巨大变化。戏剧慕课教学就是积极认识、理解应用互联网的技术成果，将它作为一种工具和手段与传统戏剧实践课堂互融共生而成的新型教育教学形态。面向新时代的课程新型教学模式和教学系统，要使传统歌仔戏慕课积极、健康和可持续的发展，除了依靠先进的技术力量，还应该关注隐藏在“慕课”背后有关学与教的理念、方法、模式，甚至评估范式，从而优化教育资源使具有地域特色的非物质文化遗产传统戏剧的慕课教学，融合唱腔技艺与戏剧传承成为育人的新载体。

戏剧评论家王评章说歌仔戏的剧种本色就在于它的草根性[1]（P303），源于锦歌，土生土长，通俗亲切的闽南语闽南调朴素纯粹，与演绎他的演员欣赏它的观众一样，都将最单纯、最真切，最坦诚的人生领悟和喜怒哀乐呈现出来。歌仔戏以草根题材、草根情怀、草根风格占领了闽南戏剧的广大舞台。直抵人心脍炙人口的闽台传统经典唱段，让人回味无穷。探索慕课教学模式具有的信息交流互动性和实效性，在传播方面具有独特的优势，就可将具有闽南民众独特审美经验和文化认同的闽台歌仔戏语言、音乐、声腔、民风民情、习俗信仰等分门别类的制作成长约5-10分钟的微视频，构建在完整系统的教学课件中，运用翻转课堂模式课前让线下学习者先期预习了解，为课堂演唱实践打下坚实基础，也能为在线传统戏剧爱好者提供最淳朴最真实的学习资料。

二、闽台歌仔戏慕课教学的现实性

张嘉星在《漳台闽南方言与文化概说》调查，当今分布在闽南、台湾以及东南亚等地区讲闽南语的世界人口有6930多万人，跻身世界20大语种之第15位[1]（P310），闽台歌仔戏拥有众多的社会观众。歌仔戏如何借助现代媒体和互联网，再不受以戏台的限制，为各个层次、不同需求的受众提供丰盛的艺术产品，就需要我们创新培养歌仔戏传承人的新途径。

扎根民族土壤的戏曲艺术是综合艺术，民间戏曲审美艺术源远流长的历史性继承发展了诗经、乐府、唐诗、宋词的歌吟，又沿袭了神话故事、话本小说、民间说书的宣叙，集文学、音乐、舞蹈、曲艺以及杂技、魔术、武术于一身，具有丰富的包容性。正是在这样开放的吸纳和持续创新的过程中，才有了今天这独具魅力的艺术表现形式。因此我们要在科学技术的支持下继续发扬传承歌仔戏的开放性原则，将具有重要艺术价值的好剧、体现典型闽南民众艺术文化生活的佳剧，在艺术史上濒临失传的，具有很高传承价值的经典剧目中最具代表性的唱段，借助闽台歌仔戏慕课教学平台科学规范的将曲谱整理成章节，像经典歌曲的传唱一样，与不同名家经典演绎的不同版本分类排序，为闽台传统歌仔戏学习提供全方位“视-听-练-验-用”的高质量信息资源。

三、闽台歌仔戏慕课课程建设建议

传统的戏曲教学属于技能教学，从古至今都是非常典型的师带徒“口传心授”的教学模式，教学活动的“一对一”始源于戏曲艺术活动的个性化与特殊性[2]。戏曲演唱课程的主要教授方式都是教师讲解示范、学生模仿练习，老师纠正指导、学生接受改进的程式化过程。其本质是以教师为中心，显见优势是教师的主导地位得到充分发挥，对课堂的组织、管理与监控掌握主动权，保证教学的系统和完整。但教学资源相对封闭，因为传统的师徒制学唱模式，教师的教学多倾向感性思维，自身的经验和能力水平直接影响着所教学生的学习质量，教师处于绝对权威，学生较少获得来自所属教师之外的指导和学习。除了教学工作坊等形式之外，会缺乏合作、探究、拓展式的学习方式[2]。学习进程受教师牵制较多。单一的评价体系也存在主观意向性，会使学生缺乏自主和独立意识。歌仔戏的唱段学习和实践界限如果划分的过于分明会造成学习上的困惑，使学生眼光只停留在具体唱词唱腔本身。

歌仔戏的授课常以技能学习为核心，容易忽略戏剧表演艺术的技术传授与戏剧文化、戏剧历史、戏曲作曲技术理论、综合艺术素养、声乐基础和教学实践等外延学习生态间的联系。歌仔戏慕课教学的新兴网络在线教学模式，就可转变过去传统的教学方式和固定学习思维，将歌仔戏慕课课程目标的定位，着眼于向更广泛的传承人群传播丰富的歌仔戏知识、唱腔技术的应用和实践等。集声乐发声基础课、戏曲艺术唱腔课、戏剧表演身段课等于一体，使现代信息科学和歌仔戏教学交融互利，具有集成性和跨学科性的课程品质特征。内容有别于传统的艺术门类，既非传统型的音乐基础类技法教育，也非偏重于纯理论性的课程教授。闽台歌仔戏慕课的教学目标基于综合性与应用性，采用“1＋1”的定位方向，即唱腔演唱（声乐基础知识＋唱腔演唱技能）＋歌仔戏教法（优质声音辨识度＋实践教法转化）。课堂采用丰富多样、更贴近教学实践的内容来拓宽学生和民众对戏曲艺术的了解和认识，培养歌仔戏演唱的闽南味道和歌仔戏表演艺术的专业素养。

（一）进行合理的教学设计

歌仔戏慕课的教学设计直接决定着课程教学的实效性。利用慕课带来的丰富高质量的信息资源，充分发挥教学平台的重要作用，将教学需求所用的视听信息挖掘、提炼、归类、整合。将有艺术价值传承的歌仔戏经典信息精华，有序的编排形成包括文字、图像、视像的超文本组合教学包。根据演唱技能课程进度的由易到难，涵盖声乐基础发声方法、人声的分类、发声音响的生理基础、歌唱的呼吸及其训练、共鸣的运用及其训练、声区的转换及其解决方法、歌仔戏歌唱的语言及咬字、吐字训练、歌仔戏名段教唱、“七子调”“杂碎调”“都马调”“咸水调”的代表唱段等，引导学习者建立正确的戏曲演唱思维和表演唱心理脉络，启发通过戏曲唱段“识”声音表象、“探”用声本质，“表”情感语意。在教学包里体验名师授课与大剧场模拟。分门别类的整合有价值的信息资源和数据库，使歌仔戏学习者在自主的宽松化场域和感性化情境中，就自身不同的学习目标进行拣选、赏析，合练。这种灵动、平等、实效、亲切的歌仔戏慕课教学方式更合乎选修学生的学习成长需求，有益于戏曲情感的理解和把握。歌仔戏学习者选取与之匹配的教学资源过程，提高学习效率，激发自我效能。

（二）歌仔戏慕课的在线学习

主要针对歌仔戏爱好者依托慕课网络学习平台，充分利用名师师资和珍贵影像视频资料，课程的讲解、练习、测试和评估都在平台独立完成。借助歌仔戏慕课声像兼备的特点，将课程的每个知识点都制作成时长10-15分钟左右的小视频板块。分析常见的发声行腔与演唱技术的相关问题，将教授的内容通过视频预习、学习、巩固，加深学习者的理解和领悟。可将整个歌仔戏课程资源归类成九个教学包，分别为课堂教学、在线学习、参考资料、作业、讨论、任务、测验、统计、课堂设计。每个教学包之间独立存在又可互相联系。包含每个知识点声乐教育家们的不同解析和讲授，每个唱段不同歌仔戏名角演绎的不同版本，重难点唱段名师的不同解析和诠释等，整合课程领域中最具代表性的前沿、热点和最具说服力的主导思想，合理完善课程知识构架，使优质资源的整合共享发挥最大效能。知识难点板块分门别类的排列对比，使学生形成以知识点为模块的纵向领悟，配图举实例的讲解视频和有助于形象理解记忆的影音资料简短微课，都会加深学习者的理解消化，方便学习者利用手机等移动设备合理充分的使用碎片化时间选择自己的区域移动学习。

（三）歌仔戏慕课的翻转课堂

歌仔戏慕课的翻转课堂教学模式主要针对选修课的学生，在有限的课时里合理充分的利用时间。学生课前先通过慕课平台观看歌仔戏课件视频，预习发声基础理论（歌仔戏名家相关知识点合集）和歌仔戏唱段作品的背景知识（不同专家家演绎的不同版本）等，实践操作发声练习打卡预习作业，课堂演唱回课经典名段唱腔作品，与教师、同学交流和讨论加深知识理解深度增强演唱思辨力，提高演唱技巧明晰演唱韵味。传统的歌仔戏教学模式是“先课上后课下”，有限的课时时间和既定的课时内容，很少有机会使教师和学生进行高质量的交流探讨，声乐慕课的翻转课堂“先课下后课上”教学模式就很好的弥补了课堂教学的这一不足。这也是歌仔戏慕课有别于传统课堂的最优魅力和价值所在。强化平台的功能设计与开发，教师将每堂唱段教唱课步骤中，最具代表性的重难点问题设置论点课后线下布置，基于连通性原则建立的歌仔戏慕课九大教学包课程系统，都会一一呈现在教师和学习者共同构建的学习网络中。课堂引导学生推陈出新，畅所欲言的表达学习问题，求知欲望下的探究式学习方式会使学习者之间的不同理解产生思维碰撞的火花，在良好氛围中交流和讨论，更好的内化抽象深奥的知识点。学习歌仔戏的方法、成果、心得、资料通过提问、探讨、批评、切磋、分享体验的方式，在理解-回应-联结-共识的过程里加深领悟。结业汇报阶段的音乐会排练，就可利用雨课堂2019年发布的最新平台模拟场景，充分运用互联网5D体验和VR技术，模拟剧场的声场效果和场景状态，为训练歌仔戏演唱表演的心理调节能力等提供专业的环境依托。歌仔戏慕课的知识点遵循“任务推进、问题引导、反馈沟通”的设计原则采用创设情境、讨论式教学，研究式模式等多种教学方法，使课程结构层次分明，确保课程设计的新颖性。学生在有效的单位时间内，高效掌握歌仔戏知识的重难点和关键点，提高教学成效。

（四）评价的多元性与激励性

歌仔戏慕课的学生评价，是在学习环节得到的实证性结论，在课下观看教学预习视频后完成理论基础知识的学习和认知测试，内容包括答疑解惑和知识运用等。帮助学生及时检测学习效率，对学习状况做出实时客观的判断和掌控。若发现个别问题回答有误区，可通过“回放”再次学习。教师可提前了解学生的知识难点和学习困难，掌控学生对唱段技术意识层面的认知深浅，真正了解学生的学习状况。实践课堂则变成师与生、生和生之间畅所欲言、探讨互动的交流场所，教师在课堂上给予有针对性的高效辅导和范唱示例。“反馈答疑”“吸收内化”是在课堂上通过互评质疑、思维碰撞、吸纳感悟、比较接受中完成[5]，极具激励性。课前预习的反馈交流，使得评价体系对事物优劣的体验反映更加真实，且更具客观性。

地方歌仔戏（芗剧）传承保护中心与高校目前已共同搭建传承交流的平台，校级精品课题组和芗剧团的优秀演员共同促建歌仔戏慕课精品“金课”教研团队，协同雨课堂、学习通、智慧树、网易云课堂等相应的在线教育平台，精心策划精品“金课”制作实施方案，涵盖完善的歌仔戏课程标准、核心的知识点设计、录制有传承价值的适于推广传唱的经典唱段教学微课，严控数量和时长。在“金课”创新型教学团队将闽台传统戏剧文化精华面向社会，共享应用，为更多热爱非物质文化遗产的歌仔戏的民众提供优质的学习资料，为歌仔戏更好的传承铺路搭桥。

新观念和新技术推动传统戏曲慕课教学的创新，发挥互联网在歌仔戏教学中的优化和集成作用，积极推动信息技术融入教育环节，将实现教育教学内容、方法、考核、评价等方面的变革，将歌仔戏传统教学与慕课实践教学渗透融合，丰富学习资源，诠释“以人为本”的教育本质。