Flash教学动画在生物教学中学生自主学习能力培养方面的作用

吴英林 张彦丽

（牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157011）

一、Flash教学动画

Flash教学动画是指基于计算机技术和网络技术，根据教学设计，借助Flash软件将特定的某个教学内容或某个教学活动制作成动画，目的是辅助教与学，并完成特定的教学任务，实现教学目标。

Flash教学动画作为一种现代化的教学手段，是现代教学发展的必然趋势。在课堂教学中，恰当地运用Flash动画进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果。

Flash教学动画的特点：第一，生动形象。Flash教学动画相对传统教学模式有较为明显的优势。它集动画、声音于一体，在吸引学生注意力和创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，可以改变传统教学抽象、枯燥的形式。第二，强调意境而非强调真实。Flash教学动画不强调客

观性和真实性，而是强调构造意境和表达特定的教学目的。第三，兼容性。Flash教学动画还有着良好的兼容性，可以很方便地被其他课件制作软件如Power Point等调用。

二、Flash教学动画的设计原则

第一，教学性原则。Flash动画应用于教学的目的是优化课堂教学结构，提高教学效果，是否使用Flash动画要根据教学的要求和学生的需要。要根据教学目标，围绕教学中的重点和难点，针对那些单纯用语言描述不清的，学生的想象空间不够的抽象的教学内容来设计。第二，科学性原则。制作Flash动画要遵守科学性原则，不允许出现任何违背科学性的做法。Flash动画中的概念、学科术语要准确无误；Flash教学动画的画面和演示尽可能要反映客观事实，要有利于学科知识的正确表达。第三，情境性原则。Flash动画要尽可能为学生提供与学习内容相类似的“真实”情境，以帮助学生在真实的学习情境中去探索或发现知识，获得知识。第四，艺术性原则。制作的Flash动画要体现内容与形式的完美统一，一方面要符合学生的视觉感受，另一方面要突出重点，避免学生受到无用信息的干扰，使学生在欣赏艺术性的同时，掌握所学的知识。第五，可操作性原则。制作的Flash动画要简单易操作，便于老师和学生使用。各部分教学内容间要转换灵活，避免多嵌套的设计和操作，避免鼠标和键盘频繁地切换。

Flash教学动画能否发挥其优势有效教学，还需要对教材进行准确的分析，把握好教材和Flash教学动画的结合度。

三、自主学习能力

自主学习能力是一个包含很多内容，并且具有不同层次的能力结构。关于自主学习能力的概念，很多学者从不同角度进行了界定，如李欣认为，自主学习是学生在认知加工策略等方面的一种能力，即在教师引导下学生对自己的学习活动进行自觉而主动地计划、监控、评价、调整。黄亚涛认为，自主学习概括地说就是：“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。单志艳认为，个体的自主性主要表现为一个人在活动中表现出来的自主性和能动性。自己在同自然界、外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位，并按照自已的力量、需要和方式来掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量来保证自己的生存和发展。

自主学习能力主要是学习者自主的、能动的自我管理和调整自身学习的能力。自主性主要表现为学生在学习中的主体地位。能动性是指学生自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。

自主学习能力具有以下几个方面的特征：学习者有明确的学习目标、学习计划和学习方法。学习者能自主地克服学习中遇到的问题。学习者在学习中能够获得积极的感情体验。学习者在学习过程中能对自己的学习结果正确对待并能够自我调控。

四、Flash教学动画在初中生物教学中学生自主学习能力培养方面的作用

（一）对学生的作用

第一，有助于学生形成主观学习动机。使用Flash教学动画进行初中生物教学，学生会得到一种图文并茂、视听合一、丰富多彩的学习方式，这种学习方式能有效地激发学生的学习兴趣，提高对学习的认识，从而产生强烈的学习欲望，进而形成主动学习的动机。

第二，有助于确立学生的主体地位。在Flash教学动画的学习环境中，教学活动以学生为中心，学生由传统的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，从而能真正体现出其主体作用。

第三，有助于调动学生学习的主观能动性。Flash教学动画提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。Flash教学动画既能看得见，又能听得见，还能用手操作。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多，从而调动了学生的主观能动性，使学生愿意自觉、积极主动地完成学习任务。

（二） 对教师的作用

第一，有助于教师身份的改变。在信息化时代，教师逐渐由单一的知识传授者向多重身份改变。Flash教学动画在初中生物教学中的实践证明，教师不仅要成为学生学习的引导者、组织者、监督者、学生学习的评价者、教学研究者，而且还要成为教学资源的设计者和开发者，成为学生合作学习的高级伙伴。可见，随着学生自主学习能力的提高，教师多重身份的趋势势必会加强。

第二，有助于教师教学风格的转变。在信息化时代，教师的教学风格必然要从专断型、放任型向民主型转变，这样才利于学生自主学习能力的提高。Flash教学动画在生物教学中的应用推动教师改变传统的理念，摈弃传统的一言堂教学模式，尊重学生，鼓励学生，不轻易否定学生，有意识地组织学生进行讨论式教学、协作式学习。这种和谐、自由的教学风格反过来也会促进学生协作互动、自主管理能力的发展。

第三，有助于提高教师信息技术水平。在当今

信息时代的大背景下，教师作为信息时代中教育活动的执行者、主导者以及教育技术者的实施者，在拥有专业基础知识的同时，还需要掌握教育技术应用能力。这种认识在国际上早已得到认可，2005年，美国密歇根州立大学的学者科勒和米什拉曼提出了TPACK 理论（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技术的学科教学知识），该理论认为，未来社会所需教师除了包括学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）外，还应当包括技术知识（TK）。Flash教学动画在生物教学中学生自主学习能力培养方面的实践，有助于教师在实践中提高认识，发现自己的不足，补上信息技术这堂课，提升运用信息技术能力。有助于教师探索传统教学与现代信息技术辅助教学有效整合的模式，优化课堂教学结构，提高教学质量，促进教师的成长。

第四，有助于提高教师的教学效果。Flash教学动画在初中生物教学中的实践对于改善教学信息传输方式，促进教学活动的双向交互，强化学生认知能力的培养具有积极的意义。Flash教学动画被引入到中学课堂以后，使教学信息以图形、图像和动画等丰富、生动的多媒体形式生动形象地表达出来，在吸引学生注意力和创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。它充分调动学生多种感官参与认知和思考，改变了课堂教学形式单一、直观性差的缺憾，改善了教学的表现力和交互性，比传统教学更符合学生的思维特点和习惯，它促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教师的教学效果。