军事职业教育中慕课平台实际建设及应用的策略研究

杨曼璐，占应军

（陆军边海防学院乌鲁木齐校区，新疆乌鲁木齐 830000）

慕课是大规模开放在线课程的简称。慕课的最主要特点是“大规模性”应用于广泛的教学研究中。我国的传统教授课程只有几十名学生的小规模授课，即使对于几百人的大课堂授课与慕课相比规模较小，慕课的听课人数则多大数万乃至几十万，并且对上课的人群的要求不像传统授课方式那么苛刻。灵活性也是慕课的重要特点，慕课避免了传统授课的时间、地域等方面的问题，对听课者而言利用互联网可以任意选择上课的时间,甚至若有必要也可以下载学习的课程，改变了传统授课的僵硬模式，让学习者可以灵活地选择自己喜欢的课程以及学习的时间，具有较大自由度的同时,慕课平台的大规模性让听课者与更多的学习者相接触。另外，慕课还有课程内容丰富等特点[1]。

1 在军事职业教育中所面临的挑战

1.1 慕课建设质量参差不齐

优质的教学资源是军队职业教育发展的前提条件。目前，我国的慕课教学资源参差不齐，发展空间较大。有的高校重技术，轻设计，把重点放在了视频等制作上，而轻视了内容的设计，教学过程缺乏创新，对选题、授课策略等没有深入研读，使慕课对学生没有足够的吸引力，致使教学效果不理想。而有的高校却是缺少对学生需求的思考、对岗位分析不到位、教学内容一成不变，不能与地方院校区分开来。尤其是对一些通用型的课程，学生们更乐意选择地方高校和名师的慕课讲堂。有些慕课的教学资源较为单一、覆盖范围小、可供选择性小，缺少优质的教学资料，不能及时的更新教学内容[2]。

1.2 慕课的建设规划不合理

目前，高校对慕课的理解和认识上，还有许多误解，不能简单地将慕课等同于视频课和在线学习等。因为认识上的不足，许多学校对慕课的规划设计并没有进行长远着想，与军事职业教育建立的联系较少，在慕课的重视和研发以及管理程度上表现出不平衡。军队职业教育对慕课的开发建设仍处于零碎状态，简单重复建设问题较为突出[3]。

1.3 慕课的管理机制不完全

大多数学校对传统课程的开发规划、组织建设和评价体系还算完善，但是对于慕课的开发、应用以及管理上还存在许多问题[1]。有的慕课缺少研发中心，缺少优势资源和统一领导，开发程度低。有的慕课没有开发管理机制，制作过程和标准不统一。还有的缺少对慕课平台的管理和维护，对学生的学习过程没有记录、学习效果没有评估，同时也没有答疑解惑，与大数据时代的要求相差甚远。当然也有一些慕课平台没有积极引导教师开发慕课，缺少经费和技术上的支持，导致教师对开发使用慕课没有积极性[4]。

2 军事职业教育中慕课的建设与应用策略

慕课的产生和发展，在很大程度上解除了军队与院校的壁垒，给军队职业教育的建设、发展及应用提供了新的平台，进一步完善了军事职业教育体系，对提高教育质量有着十分重要的意义[5]。但是，要想推进慕课在军队职业教育中的建设及应用，需要我们进行更多的探索和努力。军事教育课的传统授课模式存在着许多弊端，如落后的授课方式、僵硬的授课内容、差强人意的授课效果、参差不齐的军事教育师资队伍等问题。随着互联网以及大数据等发展的时代产物—“慕课”的出现,开拓了高校军事职业教育发展的新模式，高校军事课的教学以崭新的面貌呈现在高校军事职业教育之中[6]。

2.1 合理的规划军队职业教育体系

完善慕课的高校军事职业教育体系需要经历烦琐的、漫长的、涉及多领域的过程,以丰富的理论指导实际的教学实践，并在这个实践的过程中逐步完善,切勿盲目的推进改革，要紧紧把握住推进军事职业教育慕课发展的大方向,首要任务是科学、合理地规划慕课的建设,形成具有我国特色的军事职业教育体系[7]。要全面的理解慕课的授课方式，针对不同职业教育对象的范围，广泛地听取不同层次的职业教育对象的需求，利用国内军事高校的优势资源，充分地发挥各院校的优势，丰富军事职业教育体系的授课内容，培养听课者的学习兴趣，达到科学及合理的慕课军队职业教育体系。例如，一些基础课包括实战基础课和理论基础课等，就可以利用国内权威的军事职业教育师资队伍和军事高校的优势资源一起开发建设，而对于一些特色课程，要根据实际情况进行开发，这样不仅能够确保慕课的教育质量，还可以避免一些不必要的问题，保证合理、有效地进行慕课的建设。除此之外，某些通用型的课程，应该积极吸纳国内外的优势资源，与高校合作，共同开发建设慕课，提高军队的职业教育成果。

2.2 建立完善慕课管理机制

慕课管理机制的建设是军事职业教育中建设慕课平台的重要途径。首先，要建立公平合理的评价体系。修改并完善教师考核体系，不再只是关注教学效果，积极引导教师处理好授课和研发之间的关系，把对慕课的开发建设、教学效果与教师的绩效考核、职称的评定等联系起来，必要时采取恰当的措施来鼓励军校教师开发使用慕课进行教学。其次，要建立和完善监督体制，把监督体制贯穿于慕课平台开发建设的整个过程。监督教师及时更新教学资源、检查学生的学习效果，激发学生使用慕课进行学习的热情[8]。西方的一些发达国家，将自己的院校教育称为“职业军事教育”或“高等职业军事教育”。例如，美国军队的教育体系分为两个阶段，分别是军队士官任命前的教育和任命后的教育。军队士官任命之前的教育属于基础知识教育，而任命之后的教育则是建立在基础教育上的、根据职责的需要而进行的培训教育。

2.3 改变了传统的授课方式

在我国，军事职业教育的师资队伍大多数是由专业教师和兼职教师组成。专业教师一般都是部队转业人员或者是部队职业教育的教研室成员，人员有限，而兼职教师一般都不是专业军人出身，很难保证军事职业教育的教育质量。而且，每个学校的授课方式不同，教材不同，有的教材跟不上时代发展的步伐，教学效果难以得到提升。许多的教师对授课内容准备不足，对教学内容没有进行自己的理解与组织,照本宣科的传授知识,缺乏自己的理解让听课者的学习积极性受到抑制；另一方面,传统的军事职业教育的课堂对新科技的应用较少,没有把快速发展的高新技术作为一个突破点来融入课堂教学中来。因此，必须打破传统授课模式的壁垒，建立一个全新的授课方式。“慕课”的出现则实现了教育资源的共享，解决了传统的授课方式产生的问题。慕课是各高校通力合作的成果，汇集了全国各地优秀人员的智慧。合理的安排课程、专业的授课方式、丰富多彩的教育资源，不仅提升了教学效果，而且促进了课堂教学的平等。共享教学资源，有利于促进公平教育和区域的协调发展[9]。传统的军事教育课不能满足学生的需求，而慕课可以使学生培养兴趣，促进学生创新能力的发展。首先，学生可以先线上学习再结合教师的讲解一起理解所学内容，有助于学生掌握所学知识。其次，就是要实际与理论相结合，鼓励学生积极思考和讨论，进行启发式教学，培养学生的多元化思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2.4 丰富授课的内容

俗话说，兴趣是人生的第一位导师。可见，培养听课者对军事职业教育相关课程的兴趣，其课程的丰富度对其至关重要。而相关的内容已应该要做到理论与实践相结合、理论与实例相结合，才能充分让听课者体会到军事职业教育对国家繁荣富强的重要性、深刻地体会到每个人作为祖国公民的义务，从而让听课者能够主动地学习军事职业教育课程[10]。 但我国当前的军事职业教育课程内容显然不丰富，在上课时教师也仅仅局限于课本的内容,很少给听课者拓展课本以外的知识，这就给听课者造成一种军事职业教育课程很枯燥的错误观点。

2.5 培育打造慕课师资队伍和教学团队

作为可以使慕课健康可持续发展的首要保障的就是卓越的师资队伍和教学团队[11]。首先，作为慕课的研发团队，需要涉及诸多方面的内容。比如，授课主讲教师的参与和制作团队的技术支持等，要形成一个具有良好的学术作风、严谨治学的研发团队。其次，要有一支优良的辅导团队，虽然说慕课的学习依赖于网络，但是如果在不能实现实时沟通，来不及对课程资源进行维护更新的情况下，慕课的吸引力必将会大大降低，因此，需要一支专业的辅导团队进行答疑解惑。最后，要引进优秀的新的力量加入研发团队，就可以将他们的实战经验和教学经验应用于慕课的研发上，实现与部队军事职业教育的无缝连接，更好地满足学生的需求。

综上所述，在军事职业教育中引进慕课平台有许多好处，慕课对军队职业教育是个机遇的同时，也面临诸多的挑战。将慕课应用于军队的职业教育，建成了一个信息资源共享的学习环境，有利于学生多方面的发展，紧跟了时代发展的步伐，向建成现代化的教育信息体系又迈进了一步。