关于提高信息素养，增强英语自主学习能力的思考

方子欣

（华南师范大学外国语言文化学院，广东广州 510631）

1 研究背景

教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》中提到“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。在此背景下，积极探索有效提高大学生英语自主学习能力的相关因素，有一定的学术研究价值。

国外有关自主学习的研究始于20世纪70年代中期，随后国内也已经有许多学者从不同的角度进行广泛的研究，取得许多有意义的成果，但针对“信息素养与自主学习”为主题的相关研究相对还比较少，近15年来仅有文献24篇，涉及“信息素养对自主学习影响”的文献不足5篇、涉及“信息素养与英语自主学习”就更少。

关于自主学习的本质问题，已经有许多学者从不同的角度给出很好的说明。国内学者庞维国认为自主学习的本质上是对学习的各个方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制[2]；而李波认为自主学习是“学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程”[3]。有研究结果表明，大学生信息素养程度的高低直接影响他们他们自主开展英语学习积极性和有效性，因此分析大学生信息素养与自主学习能力之间的关系，是一件十分迫切、有意义和有价值的事情。

2 信息素养对英语自主学习的影响

2.1 信息素养

关于信息素养的定义学界还没有一个统一的界定，但首先是美国人保罗提出来的，他作为美国信息产业协会的负责人，对此有深入研究，他认为“信息素养是人们 “利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。继此之后，越来越多的专家学者对这一问题产生了兴趣并开展了广泛的学术研究，得出了许多与见地的观点，如“现代社会的人的一个重要特征就是对信息的获取能力，这还主要集中体现在文化修养的层面。特别是针对创新型人才，信息素养更应是必备的知识能力，主要体现在对信息的意识、能力和道德这三方面”（《信息素养教育》姚建东）。2014年韩静娴和赵曼娟在《信息素养教育理论与实践》一书中则认为：信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个方面构成了人们的一种综合的信息素养能。

2.2 信息素养与自主学习的关联

自2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》以来，2016年、2017年度教育部下发的《教育信息化工作要点》都将落实“互联网+”作为重要的工作任务，标志着我国教育发展进入 “互联网+”时代。“互联网+”时代不但改变人们获取知识与信息的方式，同时也改变了大学生的学习方式、学习观念和自主学习的环境和条件，使大学生在学习过程中拥有更多的自主权，因此信息素养已经是现代大学生必须具备的一项获取知识的技能，更重要的是能让大学生可以获得充分的学习自主性，这也是信息社会发展的保证。因此我们认为自主学习能力的提高离不开良好的信息素养。

2009年学者方雪晴研究结果表明，大多数学生认同网络自主学习方式对英语学习的作用，但有很多学生学习目标不明确，计划不具体，缺乏有效监督，不能抵制网络诱惑，究其原因是许多大学生的信息素养能力不能适应大学英语自主学习的要求。2013年学者徐坤银对大学生信息素养与英语自主学习能力相关性进行了调查分析，分析结果表明 “在信息素养的四要素中，与英语自主学习能力关联程度从高到低的排列顺序为：信息能力、信息意识、信息知识和信息伦理道德。”另外，徐坤银的研究结果同时还说明了“自主学习中的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程这五个方面与信息素养关联程度从高到低的排列顺序为：监控与评估，了解教师的教学目的与要求、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、确立学习目标与制定学习计划”[4]。2014年学者侯春雨对信息素养与英语自主学习能力关系的研究发现，“信息素养与英语自主学习能力存在共变关系中，两者相辅相成，相互促进，但是，信息素养对英语自主学习能力的作用明显大于英语自主学习能力对信息素养的作用”。

由此可见，高校英语教师要充分认识到大学生信息素养与英语自主学习能力相关性，积极改变传统的教学观念，努力提升自身的信息素养，并在教学过程重视大学生信息素养与自主学习能力的培养。

2.3 提升信息素养建议

在文献所构建的大学生信息素养评价指标体系中，信息素养包含着比较丰富的内容，其中就有四个一级指标：分别是信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理。我们下面就围绕这四个因素，就如何提高学生信息素养提出几点参考的建议。

2.3.1 完善信息素养培养标准和评价体系

目前国内尚没有统一的大学生信息素养培养标准，因而学校在制定人才培养目标时，对信息素养未做明确要求，对学生信息素养的考核与评价标准同样欠缺。现有信息类课程不能满足学生需求，学校应该制定符合自身特点的信息素养评价体系。因此学校应当完善信息素养培养标准和评价体系，并对该项工作提出明确要求和给予高度的重视，同时以适当和有效的方式对其进行监督考核，让大学生信息素养也成为学生综合素质评价的标准之一。

2.3.2 改变信息素养教学的内容和方式

相关调查显示，无论是网络信息资源还是图书馆信息资源，学生信息需求和应用积极性都不高。46.6%的学生表示不能自主地根据学习目标收集各种学习资料，55.4%的学生表示对检索信息的方式了解得不多，对各种检索工具使用不熟练。这些结果表明：学生的信息能力不强，主动学习的积极性还没有被调动。因此，在信息素养教育和学习方面，我们应当积极探索，根据新时代的要求更新信息素养教学和培训的内容，改变现在的一些不合适的教学方式，提高学生英语学习的积极性和自觉性。

2.3.3 提高大学生良好的信息意识

由于信息意识包括信息理论意和信息应用意识，主要涉及了“认识信息对于学习的重要意义，了解信息技术的重要作用。”同时“能够探求与生活和学习相关的信息知识”。和“能够积极地利用信息并将利用信息工具作为一种技能”[5]。由此可见，信息意识作为信息能力的基础和前提，渗透在信息能力的全过程。社会和学校应当积极协助，创造条件，努力培养大学生掌握良好的信息甄别能力、批判能力、质疑能力、筛选能力以及创新能力，让他们能够从海量数据中筛选出适合信息，做到随时都可有选择地进行英语自主学习，为持续学习、终身学习英语夯实能力基础。

2.3.4 提升大学生的信息能力

信息能力作为信息素养的核心和基本内容，包括了信息获取、评价和应用的三个最基本的能力，具体要掌握五方面的知识和技能：（1）信息工具能力：要求具备使用计算机相关软硬件的能力以及基本的外语水平，同时能利用网络交流相关信息；（2）信息检索能力：要求能够熟练操作相关软件搜索数据，准确把握数据信息和数据源，如常用的数据库和网站；（3）信息获取能力：根据自身要求，从而快速精准地利用信息技术获取相关信息，特别是能够及时有效滴获取英语学习数据信息；（4）信息评价能力：主要包括两方面：一是对信息的合法有效进行及时评判，二是对利用的信息的效果进行评价；（5）信息应用能力：给予目标能够快速响应并且能够将信息的应用能力转变成为一种日常的基本技能。

2.3.5 强化信息道德与法治观念教育

信息道德的内涵比较丰富，主要包括：一是能够运用法律法规确保相关信息的安全合法性；二是能够运用技术手段解除信息的危害，保护隐私；三是自我约束性，能够规范信息行为，合理合法地利用信息。有调查数据显示，“曾在网络上有过违反过网络道德行为的学生占46.9%，使用过网络暴力语言，转发过虚假信息的学生占61.3%，认为个人信息道德较高的学生仅占18.2%”[6]。这些调查结果均反映学生信息道德水平偏低。因此，学校应全面加强大学生道德与法治教育，重视宣传和教育实效，引导大学生知法、懂法、守法、用法。

3 结语

随着“互联网+”时代的到来，学校应当与时俱进，时刻关注在培养学生综合能力（实践、思维习惯等）的基础上，要充分合理利用新兴媒体（如互联网）等新的传播手段和工具，积极探索构建与新教育环境相匹配的教育模式和手段，从完善信息素养培养标准和评价体系、改变信息素养教学的内容和方式和提高大学生良好的信息意识等五个方面着手，提升大学生的信息素养，促进英语自主学习能力提高，践行授人以鱼不如授人以渔的思想，让大学生获取终身学习英语的技能和方法，让他们有效地发现、查找、评估和利用信息，并进行批判性思考，做出明智的选择。