“恩施三式”推动少数民族地区教育均衡发展——恩施市龙凤镇民族初级中学数字校园建设实践

冯 军

(恩施市龙凤镇民族初级中学，湖北 恩施 445000)

恩施市龙凤镇民族初级中学(下称“学校”)是湖北省首批数字校园示范校，利用信息技术手段开展的大手牵小手、强校带弱校的“恩施三式”(协作式、同体式、支教式信息化课堂)写进了联合国教科文组织文献。三种模式始于学校，后经教育局提炼推广，成为少数民族贫困连片地区解决师资不足、促进教育均衡发展的重要创新举措。2015年5月23-25日，学校为联合国在青岛举办的国际信息技术展览会提供远程现场教学，参与学校2所、教师50余人、学生100余人。“恩施三式”入选教育部典型案例，并获联合国教科文组织“哈马德国王奖”提名。

1 学校建设历程

巴东县青果平红军中学位于革命老区，交通闭塞、相对薄弱。2013年，学校和红军中学启动了同步课堂教学，进行了多次教学试验。主讲教师由恩施市龙凤镇民族初级中学选派，在授课过程中，除了关注本校学生的学习外，同时关注红军中学的学生，使学生迅速融入同步课堂，红军中学的教师只需进行辅助性教学组织和课后跟踪辅导。但在2015年之前，学校老校区有30个教学班、140名教师、1 700名学生，电子白板只配齐了一个年级的10间教室，只占全部教室数的33%，且经常维修；多媒体教室1间、计算机教室1间，一半以上的电脑处于报废状态，无法正常开课；5名教师共用一台快被淘汰的电脑。学校的信息技术装备极差，基本停滞不前，对薄弱学校的帮扶和引领也无法继续进行。

为加强学校现代化建设，2015年3月，学校迁入新校区。200兆光纤接入校园，无线网络覆盖教学区；教室和功能用房全部配齐触控一体机和实物投影仪；教师办公电脑全覆盖；录播室一间，同步课堂教室1间，计算机教室5间共280台电脑，理化生实验室各1间，数字阅览室124台电脑；开通了微校管理平台，建立了学校官网，开通了校园广播系统。2016年底，学校被评为湖北省首批数字校园示范校。经过两年多努力，学校实现了跨越式的发展，信息技术的基础设施建设和应用实现了双一流。

2 “恩施三式”推动教育均衡

从国家信息化发展战略来看，教育信息化1.0阶段关注物的建设，加强部署了信息化基础设施和配套设备，实践了应用驱动，促进了信息化与教育融合发展。借迁校东风，学校迅速跟进，顺利对接了这一重要发展阶段。2018年4月，教育信息化2.0正式启动，它重点关注人的发展，使促进教育信息化从“量变”到“质变”，激发教育系统变革，实现教育信息化融合创新与发展，产生技术与教育的融合效应。教育信息化2.0将呈现体验、开放、融合、数据、连接、服务、创新、引领、变革、智慧十大特征。因此，学校加快了信息技术发展步伐。

从学校内涵发展来看，全校师生经过努力，教学成绩进入全州八县市第一方阵；德育管理相继获得教育部、湖北省教育厅表彰，被恩施州市教育局树为标杆，纳入“幼教、基础教育中小学全面推广，高中教育渗透”一体化的大格局；学校的办学理念、文化建设、人文环境、教育公平、创建活动等形成了良好的教育生态。教育行政主管部门高度肯定学校在当地的影响力和带头作用，和学校一起，研发了“1+3+n”的恩施三式加集团化办学的新模式，推动了均衡教育发展，提升了办学质量和效益。

所谓“1”就是加强一个中心强校的建设，通过督导部门对其进行全面研判，深入指导、深刻反思、深度提炼，使其成为当地教育的地标。通过网络支撑，以信息技术为手段，实现向下辐射、示范引领，促进区域内教育均衡发展。所谓“3”就是恩施三式成果的巩固、应用、提升，建立“同体式紧密型、协作式互助型、支教式帮扶型”三个层次精准接对方式，使薄弱学校切实受益。所谓“n”就是辐射的对象，按照城乡学校、同质学校、异质学校三个维度进行组建，实施集团化办学，抱团发展。

3 地方特色数字校园建设与实践

为实施这一模式，学校探索了三条路径。

第一条路径针对辖区内的龙马民族学校。这是一所拆并的乡镇九年一贯制学校，包含一个教学点。这里是李克强总理曾两次到访的地方，是龙凤镇综合扶贫核心区，搞好试点，实施教育事业精准扶贫，是一项艰巨而光荣的任务。在这一辖区内，基于集团办学思路，完全渗透三种模式，使中心强校与薄弱的偏远教学点结对。教学点缺乏音乐、体育、美术和英语学科教师，学校与之实行同体式同步课堂，解决师资不足的问题。除此之外，还不定期实行支教式送教到点，线上线下有机结合。龙马民族学校初中部规模小、研训学氛围不足，学校与之建立同步教学，同步研学空间和培训空间，探索以主题式课例研究为主要形式的协作式同步课堂，针对学科结构性缺编、教师编制不足的情况，辅之以人员支教的形式进行帮扶。为明确责任、科学推进，市教育局加强宏观指导，出台相关文件，实现学校对龙马民族学校人、财、物、业务的集团化全面管理。

第二条路径针对辖区外周边乡镇的5所农村初中。这5所学校共同的特点是管理规范、师生精神面貌好、教学质量较好。但随着农村初中规模的急剧下降，优质生源、年轻教师陆续被城区、私立学校吸引，农村初中师生数量和质量急剧下降，资源和人气受到冲击。学校采取协作式办学的模式，由教育局投资，面向这5所农村初中开通了专递课堂、同步课堂。以任务为驱动，各校共同协商制定每学期的合作领域、具体内容、时间节点、组织形式等。明确引领学校和受援学校的各自职责，建立机构组织，纳入教育局考核评价，每个学校开通了专递教室，实现有文件、有组织、有阵地、有技术、有内容、有评价的管理。以2018-2019学年度下学期为例，完成同步课堂教学每周不低于2课时，全学期不低于32课时。引领学校与受援学校共同确定教师研训主题，开展同步研训，集体备课，每月不少于1次，每学期不少于5次。确定德育主题(戏曲普及、国防教育、生态文明教育、经典诵读、科普教育、疾病防控知识普及、心理健康、安全教育、文明礼仪教育、团队活动等)，通过同步课堂、专递课堂的形式开展主题教育活动，每月不少于1课时，全学期不少于5课时。引领学校与受援学校共同制定学期工作计划，明确课程、课时、研训及人员安排，并按计划组织实施。平台建立后，学校主动作为，除了开展常态性活动外，还对党建活动、开学典礼、开学教师集训、德育现场会、中考复习备考会等进行了专递共享。

第三条路径针对中心学校自身。一是强化大资源的积累、开发、应用、服务。二是普遍提高教师信息化应用水平和学生信息素养。三是实现创新发展。四是让教育、教学、管理与信息技术深度融合。总体上，从“环境优化、素养提升、理念更新、方式改变、内容重组、文化重构、评价重建”等方面，对受援学校进行全面引领。此外，也应把自己置于薄弱学校的角色，向州内外、省直、一线城市的优质学校学习，通过互联网把学到的优秀办学经验向受援学校以先落地后传播的形式进行专递。学校先后到北京四中、人大附中、华师一附中，深圳梧桐学校、武汉常青树实验学校、武汉高新区实验学校、青岛实验中学等校观摩学习，重点学习信息化建设，对前沿的创客教育、项目式学习、STEAM课程进行了深入的了解和学习。

4 结语

“恩施三式”是有效利用信息技术促进区域内教育公平和均衡发展的特色模式，基于此模式，恩施市龙凤镇民族初级中学探索了优质学校和名师“牵带”“引领”“互助”“协作”薄弱学校及教师共同发展的有效策略，推动自身数字校园建设的同时，有力推动了优质教育资源共享，为欠发达少数民族地区义务教育均衡发展提供了新思路，开拓了新途径。