基于SPOC翻转课堂模式的外教专业课应用研究

赵峻波

(大连交通大学 国际教育学院，辽宁 大连 116021)

教学研究持续深入引领教学模式不断创新，不同教学模式其核心都是通过学习流程持续优化，驱动更高效学习目标达成。目前“翻转课堂”模式发展面临瓶颈，主要集中在如何实现对前置课堂环节的有效监控，确保预习阶段学习效果。教学实践表明，基于SPOC的“翻转课堂”教学模式成为解决上述困难的一种有效途径。通过构建高质量教学模型、实施积分制教学流程全覆盖等一系列教改举措，可有效提升前置课堂学习质量，完善和提升课后训练效果，为学生个性化学习提供有力支撑，特别在外教专业课教学质量保障方面效果显著。

1 基于SPOC翻转课堂教学模式

SPOC(小规模私密在线课程)模式始于2013年阿曼德夫斯教授的一门在线网络课程。较MOOC模式更为精致合理，以其鲜明的比较优势很快成为相关教育研究热点。SPOC翻转课堂模式可持续改进学生知识建构方法，有效引导学生由浅层学习向深度学习演化[1]。其中，前置课堂环节的教学目标是对基础专业知识的“了解”和“掌握”，属于浅层学习范畴；优化课堂流程、完善课后项目等环节，完成知识的应用分析及综合提升属于深度学习范畴。SPOC模式中浅层学习和深度学习交叉并存，共同构成学生完整的学习环境。其核心是教学流程的重新优化组合，通过优化深度学习，着重对学生批判性以及创新型思维的培养。依照学生认知规律以及知识内在逻辑，合理衔接课程前后内容，完善学习环境建设[2]。通过制定个性化学习目标，实时更新教学资源，调整和完善教学组织。不断重复并强化教学实践，达成知识固化。

SPOC模式成功的关键，在于只有保持小众化的学习规模才能真正实现个性化定制学习。教师通过对学生的指导、评价等系列知识内化完成知识建构，是MOOC模式与传统课堂教学的有机结合，高效激活已有知识并引导学生“浸入式”学习后续知识，实现知识有机串联、综合、加工并最终批判性接受。由被动记忆转为主动理解，实现了知识的有效迁移。

2 基于SPOC翻转课堂模式教学阶段

一般地说，翻转课堂模式的教学实践分为教学资源建设、教学活动实践、教学效果评价与教学结果反馈4个阶段。其中，教学资源建设阶段，教学目标导向的教学模型建设是翻转课堂模式的核心及难点；教学活动实践阶段，前置课堂有效监管是翻转课堂模式的关键及重点，直接关系到教学目标能否顺利达成。①教学资源建设阶段。以教学目标为驱动，对课程知识体系进行细化分解。构建教学模型并完成以微视频为核心的教学资源建设；②教学活动实践阶段。包括前置课堂、课堂教学、课后训练以及评估考核等4个环节。学生课前下载指定教学资源，通过观看、预习、在线答题等方式完成基础知识学习。教师在课堂教学中重点讲解疑难点，通过讨论、互动等方式来增强理解。学生通过课堂问答及测试完成知识的二次内化。学生课后训练综合案例及团队项目，通过学生及师生间互动、讨论、分享，进一步完成知识内化，有效构建学生批判性及创新性思维；③教学效果评价。完成首轮教学实践后，及时对教学效果进行质量评价，通过建立合理有效的评价体系与评估规则，完成教学实践的客观性评价；④教学评估反馈阶段。依据教学效果与评价结果，结合本课程及后续课程教学要求，及时更新教学目标与教学资源。特别强调对案例与实践项目的及时更新，引进更具实用性与前沿性的综合项目，以更好的完成外教专业课程的学习。

3 在外教专业课中的优化与应用

基于SPOC的翻转课堂教学模式，在外教专业课程的应用中具有极大的适应性。教学实践得出，教学目标达成率与学生学习态度、参与及努力程度密切相关，而外教专业课教学效果影响因子与中文专业课呈现显著差异。相关研究表明，影响教学效果的因素中，学生英语水平占权重最大为0.35，而后依次是学生的专业知识水平(0.21)，课堂外跟踪训练(0.20)，教师教学能力(0.10)，自我学习能力(0.07)以及教学资源(0.07)[3]。权重分析清晰说明，学生英语水平以及课堂外训练成为外教专业课教学质量提升的关键。上述实践结果及研究结论为翻转课堂“教学资源建设”以及“教学活动实践”提供了重要理论依据。

3.1 建立高效教学模型，快捷建设教学资源

传统的知识体系为塔式结构并采用系统学习方式，利于学生整体上把握课程学习目标；问题导向的知识体系为网式结构，更符合碎片式学习方式。依据外教专业课学习特点，结合前期翻转课堂模式教学经验，笔者提出一种新教学模型，可融合两种知识体系优势，快速完成知识系统建设，为后续教学实践提供便利。

首先，按照教学目标将课程划分成几个学习模块，再细化为教学单元，而后进一步分解成若干相对独立的知识点，这些知识点将成为构建教学模型的基本单位——“知识原子”。每个“知识原子”包含一个“原子核”及若干“核外电子”。PPT、微视频、外文专业词汇等构成“原子核”，相关习题或案例构成“核外电子”。这些“核外电子”依照案例难度层次分布。“知识原子”间内在知识的关联性，导致其“最外层电子”交互(即综合案例涵盖多个“知识原子”的内容)，形成一种相对牢固的“知识键”。这些“知识键”所连接的若干“知识原子”形成一种非常牢固的知识结构，覆盖整个学习单元内容；若干学习单元内多个密切相关的“知识原子”组合，串联起将整个模块中知识；多个学习模块内“知识原子”层次有机分布，就可串联起课程全部内容。

教学实践表明，这一教学模型应用于外教专业课程，具有十分明显的优势。模型整体框架简单，空间构型一致，有利于整体教学模型设计，且为后续教学资源建设提供便利；具有良好的可操作性、可扩充性。

3.2 积分制全面涵盖教学诸环节，有效监管学习过程

教学实践表明，在SPOC翻转课堂教学模式中，对课堂外训练以及前置课堂的有效监管，成为翻转课堂教学模式成功的瓶颈。为充分调动学生的学习积极性，笔者在“教学活动实践”阶段采用积分制，通过将主观学习因素进行客观量化，将学习的各个环节都纳入有效管理的范畴。

积分制将主观性学习指标进行针对性客观量化。一方面，利于学生实时了解学习进度；另一方面，根据学生学习现状总体评估，利于教师更新教学资源，调整训练考核项目，实现因材施教；积分制中权重的合理设置，利于学生把握课程重点；学习现状实时反馈，推动学生提升学习动力，发掘自身潜力，在互动中完善学习计划。借助互联网及AI技术，实现了积分制对“教学活动实践”各环节的全覆盖。前置课堂环节，微视频、PPT和外文专业词汇的学习时间及重复率，预习问题及测试的正确率及重复率等；课堂教学环节，课堂学习参与度，课堂问题正确率，课堂讨论参与次数、课堂练习完成度等；课外训练环节，课后练习完成度，案例或项目正确率及重复率，课后测验正确率及重复率等各项学习活动都纳入了积分制考核范畴，均可获得相应积分并纳入最后成绩。学生可随时查看自己积分以及班级排名。积分制对教学流程各个环节的全面涵盖，实现了对学习过程高效有力监管，并充分调动了学生的学习热情。

事实上，无论采用何种教学模式和教学手段，教学目标能否达成，关键在于不断强化学生“想要学”的内在动力以及“必须学”的外界压力。积分制的实行，一方面通过构建和谐公正的学习氛围，提升了学生自我学习的内在需求；另一方面，作为学生成绩考评的依据以及竞争性排名，同样构成学生学习的外在压力。积分制的有效实施，激励了学生学习热情，增加了课堂参与率，提升课外训练水平，利于教师实时掌握学习现状，及时更新教学资源，改进教学方法，切实实现提升教学质量的根本目标。

4 结语

通过两轮的教学实践，外教专业课总体教学效果得到明显提升。特别是前置课堂阶段学习质量得到保障，学生课堂参与度与互动热情显著提升，有力推动了学生逆向思维与创新型思维的培养，促进学习目标达成。数据分析结果得出，应用改进模型与积分制的班级，平均成绩高于平行班级15个百分点。教学实践表明，基于SPOC翻转课堂模式，通过有针对性的流程优化，在外教专业课应用实践中取得良好效果。基于“知识原子”的教学模型整体框架简单、结构一致、层次分明、系统完整，具有良好可操作性与兼容性。积分制权重配置合理，贯穿翻转课堂模式教学各个环节，有效提高了学生学习热情，教学效果明显改善。并随着每一轮教学实践、评价与反馈，得到不断更新，为后续教学实践的持续完善提供有力支撑。