网络环境下大学生自主性学习动机影响因素研究

高 洁，刘 梦，白继芳，杜依铭，曹春艳

(1.陕西学前师范学院 教育科学学院，陕西 西安 710100；2.甘肃财贸职业学院 信息技术系，甘肃 兰州 730207)

1 研究背景

近年来，随着信息技术的发展，学习者的学习方式与学习途径逐渐发生转变，人们越来越多地利用网络进行学习。网络环境下的学习可以更好地弥补学生在课堂学习中的不足，有利于提高学习者的学习效果。在利用网络进行学习的过程中，很多大学生不能很好的去选择自己所需的学习资源，影响了大学生的学习成效。网络环境下的学习是一种需要学习者具有高度的自觉性，并且能够积极主动地自我学习的学习方式。现有研究表明，学习动机是推动学习者学习活动的内在动机，同样也是决定网络学习者学习成效的重要因素[1]。因此，研究如何激发和维持大学生的学习动机，对提高大学生的学习积极性与学习效果具有重要的意义。

网络环境下大学生自主性学习动机是学习者出于自己的意愿和选择而进行网络在线学习的内在动力。基于自我决定理论，个体行为的动机可以根据行为的内化调节的程度在自我决定的连续体上的变化来进行分类，分为自主性动机和控制性动机，包括包括外部调节型动机、内摄调节型动机、认同调节型动机、整合调节型动机和内部动机五种[2]。自我决定理论将更多来源于个体内部的认同调节型动机、整合调节型动机和内部动机划分为“自主性动机”的范畴，而主要来源于外在环境因素和压力，更大程度上受外力作用产生的外部调节型动机和内摄调节型动机则属于“控制性动机”。已有研究表明，自主性学习动机是激发学习者进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标前进的重要因素。研究网络环境下大学生自主性学习动机的影响因素，对激发学生学习的主动性和积极性，有效提高学生的综合素质、促进全面发展具有重要作用[3]。

通过对自主性学习动机和网络环境等关键词检索与分析发现，网络环境下自主性学习动机受多种因素影响，现有研究在自主性学习动机的影响因素方面大多集中在单一维度对自主性学习动机的影响研究。沃建中[4]等以学业自主性动机量表和学业成就目标量表为评价手段，通过量表法分析了小学生的自主性动机与成就目标的发展趋势及二者的相互关系，研究发现成就目标的不同维度对小学生的自主性学习动机有着不同的影响，培养掌控目标、正视成绩目标有利于促进学生自主性学习动机的发展；高洁[2]等以主动性人格量表、学生学习投入量表和学业自主调节问卷为评价手段，研究发现主动性人格与自主性动机正相关显著，具有较高的自主性学习动机的学习者往往主动性人格较高，在学习的过程中展现出较高的学习投入，拥有较好的学习体验，从而达到较好的学习效果；衷克定[5]等根据自我决定理论，采用调查研究法分析了远程学习者在外在动机内化水平与学习成绩关系以及教师的支持行为与远程学习者外在动机内化水平的关系，研究发现辅导教师的自主支持行为直接影响学生的学习动机逐渐内化，教师的自主支持行为有助于学生控制性学习动机内化为自主性学习动机；张文兰[6]等通过对学生调查研究发现，学习平台、辅导教师、学习者和课程学习4个维度的因素影响着学生网络学习动机。其中，辅导教师是影响学生网络学习动机的根本因素，学校活动设计是影响学生网络学习动机的核心因素；罗云[7]等将初中生作为研究对象进行研究，研究发现初中生感知到的教师自主支持通过基本心理需要的中介作用，正向预测其学业自主性动机。即教师的自主支持有利于学生的自主性学习动机的形成与发展。

已有研究大多集中在单一维度对自主性学习动机的影响因素进行研究，而影响自主性学习动机的因素应是多维度的，人格、教师支持、课程设计等因素共同影响。本研究在归纳整合影响自主性学习动机的的各类因素的基础上，建构网络环境下大学生自主性学习动机影响因素的理论模型，并对其进行分析。

2 研究设计

研究通过对网络环境下自主性学习动机影响因素的相关文献进行内容分析，将现有研究中有关网络环境下大学生自主性学习动机的影响因素进行了归纳和总结。并选取访谈法对陕西学前师范学院36名大学生进行访谈，对已有的影响因素进行补充和修订，最终确定影响网络环境下大学生自主性学习动机的所有因素，建构一个网络环境下大学生自主性学习动机影响因素的理论模型，并对模型中各维度的因素对大学生自主性学习动机的影响进行分析。研究采用内容分析法将影响网络环境下大学生自主性学习动机的因素分为个体、同伴、教师、环境4个层面的类目，将人格、目标达成、情感、学习方式等多作用于学习者本身的归类为个人层面；将同伴交流与反馈和同伴协作与竞争这两个多作用于同伴之间的因素归类为同伴层面；将更多作用于教师方面的教师自主支持、学习活动设计、学习任务设计、课程设计等因素归类为教师层面；将学习条件(学习平台)、学习氛围、学习模式等因素归类为环境层面。

3 网络环境下大学生自主性学习动机影响因素模型构建

3.1 网络环境下大学生自主性学习动机影响因素筛选

本研究通过对相关文献的梳理和分析，从中提取出网络环境下大学生自主性学习动机的影响因素，对其进行汇总。为了能更全面准确地对网络环境下大学生自主性学习动机的影响因素进行归纳整合，研究采用访谈法对陕西学前师范学院的36名大学生进行了访谈。本次访谈是开放式访谈，根据被访者的回答对已汇总的网络环境下大学生自主性学习动机的影响因素进行补充或修改，接着向这36名访谈对象呈现出整理好的影响网络环境下大学生自主性学习动机所有的因素，对其进行访谈，了解大学生对这些因素在影响大学生自主性学习动机的认同感。访谈问题如下：你认为在利用网络学习的过程中影响你自主性学习动机的因素有哪些？你是否认同这些因素影响了你在学习过程中的自主性学习动机？根据对相关文献的研究与分析以及访谈问题的访谈结果，获得了网络环境下大学生自主性学习动机的13个影响因素，如表1所示。通过问题的访谈了解得知大学生对网络环境下自主性学习动机各影响因素的认同度，形成“访谈对象对网络环境下大学生自主性学习动机影响因素认同感”的雷达图，如图1所示。雷达图外围依次表示网络环境下影响大学生自主性学习动机的各个因素，外围点到中心点表示各因素认同由强到弱的程度。

图1 访谈对象对网络环境下大学生自主性学习动机影响因素认同感

3.2 网络环境下大学生自主性学习动机影响因素模型构建

通过对相关文献的梳理与研究，对网络环境下大学生自主性学习动机影响因素进行筛选整理，初步构建了一个网络环境下大学生自主性学习动机影响因素的理论模型，如图2所示。将网络环境下大学生自主性学习动机的13个影响因素归纳整合为个体层面、同伴层面、教师层面、环境层面这4个维度的内容，从这4个维度来探讨网络环境下影响大学生自主性学习动机的因素。

3.2.1 个体层面

人格是影响个体行为最稳定且最核心的心理变量，积极人格品质可以在后天的生活和学习中塑造的。高主动性人格的个体与低主动性人格的个体相比较，高主动性人格的个体不易受环境的约束和控制，更易主动地改变周围的环境，展现出积极的学习态度，并能持之以恒，直到实现目标，学习投入程度较高[12]。在学习过程中，大学生要正确对待成就目标的达成，如果将失败看作是一件非常可怕的事情，为了避免失败从而去逃避学习，那么，大学生的自主性学习动机水平会降低。然而当大学生认识到自己是可以通过努力来完成自己认为不可能完成的事时,他们的自主性学习动机水平就会有所提高；同时当大学生意识到成功不是达成自己所期望的成就而是在学习的过程中自身不断的去进步时，他们的学习动机也会增强。这可能是由于学生害怕失败产生过分焦虑的心态,从而减低了他们的自主性学习动机；情感是个体的主观经验的表现，是难以掌控的[13]。通常情况下涉及到自主性学习动机情感因素不外乎学习态度、学习兴趣、学习需要、学习中产生的焦虑以及自信心等方面的内容[14]。在学习过程中，学生的学习态度与学习兴趣直接影响其自主性学习动机水平。在这几种情感中，最复杂的是焦虑与动机的关系，过分焦虑往往会降低学生的自主性学习动机水平，而焦虑感的降低和消除反而会增强学生的自主性学习动机[15]。因此学生只有在最合适的情感条件下，才会产生积极的自主性学习动机，对自身充满自信心，消除焦虑感才能提高自主性学习动机水平[16]。不同学生在学习过程中有着不同的学习方式，影响着自主性学习动机：有的学生倾向于自己主动地去学习，独立完成学习任务，自主性学习动机较高[17]；而有些学生缺乏自控能力，需要有人监督才能去投入到学习中，这些学生相对于自主去学习的学生来说自主性学习动机较低，需要通过教师、学习同伴以及周围环境的影响等外在动机促进其自主性学习动机的提高。

表1 网络环境下大学生自主性学习动机影响因素描述及其来源

图2 网络环境下大学生自主性学习动机影响因素理论模型

3.2.2 同伴层面

网络环境下的学习与传统环境下的学习最大区别是学习者在学习的过程中，更多的是自己一个人在电脑前学习，与有同伴共同学习的传统环境下的学习有很大不同。为了让学习者有更好的学习体验，与其他学习者共同学习进步，众多在线学习交流平台顺势而生。在线交流学习平台将大学生集中在一个虚拟学习群体当中，在线学习平台中的学习与传统环境下的学习相比，大学生学习的方式、时间、空间有较强的自主性，在线学习交流平台加强大学生相互之间交流、协作与竞争，他们通过一起学习、相互答疑、交换学习资料等活动完成学习任务，在这个过程中形成学习共同体。在网络环境下大学生可以和其他学生一起开展学习活动，无形中获得同伴的信任和尊重，大学生在学习过程中自身拥有情感上的寄托和心理上的安全感，更好地维持了自主性学习动机[17]。

3.2.3 教师层面

教师在大学生的学习过程中，不仅担任着管理者、辅导者的角色，还是大学生的学习伙伴，教师是影响大学生自主性学习动机的决定性因素之一[18]。网络环境下的学习与传统环境下的学习相比最大的不同是网络环境下的学习教师与学生在时间与空间上相对分离。因此，教师在学生的学习过程中的自主支持与及时的指导反馈对学生解决学习过程中的困惑与增强学生的归属感尤为重要[19]。一方面教师在学习活动的设计上能否吸引学生的注意力、教学任务的安排是否合理很大程度上影响着学生学习的主动参与度。这就要求教师设计的教学活动要具有新颖性、价值性，教学任务要合理有效，从而提升大学生自主性学习动机水平。教师在设计学习任务方面主要包括两部分内容：学习任务难度和预估学生完成学习任务所需时间。通过对学生的访谈了解到，大学生产生学习焦虑的原因是学习任务难度过高，完成学习任务需要的实际过长，影响了他们的自主性学习动机[20]；另一方面教师在课程的设计上要把握合理、有效这两点，课程安排具有逻辑性与衔接性。在学生的学习过程中教师要适时和学生沟通交流，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，并且要及时反馈学生的学习任务完成情况，教师的参与对学生来说不但能够解决学习中存在问题，而且可以提高他们学习的积极性与主动性，在交流的过程中增进彼此之间的感情，进一步激发学生的自主性学习动机。

3.2.4 环境层面

环境是影响人成长和发展的一个重要影响因素，因此教育者在学习过程中为大学生创造一个方便快捷的学习环境，为学习者提供良好的硬件设施尤为重要。这一做法可以更好地促进学习者积极主动地学习，从而激发并提高大学生的自主性学习动机[21]。但外部环境能够对人产生影响，例如奖励与惩罚等。在外在压力下，人会迫于压力不得不学习，学生要想实现更好的自我发展，那么，一个良好学习氛围是必不可少的。学生只有在一个良好的学习氛围中，以自我为中心，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，积极主动地调控自己的学习过程，适当的支配自己的学习空间，才能更好地促进其个性人格、自我学习以及自我发展。同时，一个良好的积极向上的学习环境同样可以去带动学习者，激励学习者去主动地学习[22]。

4 结论与启示

网络环境下大学生学习活动的根本内在动力是其自主性学习动机，网络环境下大学生自主性学习动机是决定大学生网络学习效果的重要因素，影响网络环境下大学生自主性学习动机的因素是多维度的，主要包括个体、同伴、教师、环境这四个层面的内容，激发和提高网络环境下大学生的自主性学习动机水平，需要注意以下几个方面：

4.1 大学生要提高自身学习主动性，寻找适当的学习方式

学生是学习的主体，在学习过程中大学生要端正学习态度，明确学习目的，正确认识大学期间的学习活动，正视所取得的成就和荣誉。兴趣是影响自主性学习动机的重要因素之一，在日常学习生活中，大学生要注意激发和培养自身对学习的兴趣，减少或消除在学习中产生的焦虑感，对自己充满信心，提高自主性学习动机水平。在学习过程中，一个适合自己的学习方式尤为重要，大学生要选择符合自己身心发展水平、能促进自身积极主动学习、提高学习效果的学习方式。

4.2 加强同伴之间的交流与协作，引导学生相互之间良性竞争

已有研究表明，大学生在学习过程中与同伴沟通与交流的感知较明显，在学习中大多数学生更愿意与同伴一起交流学习，形成学习共同体，组成小组。“同伴沟通与交流”做的好的小组更易发生有组织的在线协作学习，形成良好的学习氛围，小组成员也能积极表达自己观点并与组内成员互动，更加主动地去参与到学习中去[23]。在学习中同伴之间良性的竞争对激发学生的学习动机有着重要作用，同伴之间良性的竞争有助于激发大学生的学习积极性，提高他们的自主性学习动机。在学习过程中，要注意加强大学生相互之间的沟通与交流，引导学生相互之间进行良性竞争。大学生在互相协作竞争的学习过程中，教育者要通过激发大学生的学习参与度、引导学生之间进行良性的竞争来增强学生的自主性动机。

4.3 加强教师的自主支持和及时辅导，为提高网络环境下大学生自主性学习动机创设一个良好的学习环境

教师是影响大学生自主性学习动机的决定性因素之一，教师的自主支持与及时辅导对大学生解决学习过程中遇到的困惑尤为重要，教师在学习活动、学习任务及课程的设计过程中要充分考虑学生的发展水平，为大学生设计合理有效的学习活动、学习任务及课程[1]；环境会在很大程度上对大学生自主性学习动机水平产生影响，一个良好的学习氛围与优秀的学习平台能有效提高大学生自主性学习动机水平，在硬件设施上，为大学生创造一个良好的学习环境，激发和提高网络环境下大学生自主性学习动机水平。