前置，让孩子乘上阅读的快车

吴玲玲

【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。然而，如果教者只是按部就班教书本的内容，便会局限学生的阅读视角，限制思维，阅读能力就无法得到提升。只有科学、合理地进行前置学习的设计，以全方位的视野，采取有效的教学策略指导学生进行阅读，才能拓宽学生的阅读思维，开发人的生命潜能，实现人的全面发展。

【关键词】阅读能力;前置策略;阅读视野

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、前置，打开阅读世界的钥匙

前置是一种先学后教的方式，是由教者根据教学内容精心设计的学习任务，前置不同于预习。预习是学生的自主行为，是建立在学生能动学习基础上完成的。而前置则是教者的主观教学行为，在教学之前，教师设计与教学内容相关的问题，可以是开放性的，也可以是具有典型性的值得探究的问题。学生通过课前思考、询问、实践等学习方式，对课堂教学内容有了初步的接触与了解，为课堂上深入学习打下良好的基础。有利于教者对学生的学习状况进行评估，以此来调整教学环节或者教学策略的行为。

例如在执教杜甫生平第一快诗《闻官军收河南河北》时，通过前置学习单设计了以下两个主问题：你对杜甫知多少？这首诗中最能表达诗人心情的字或词是哪一个？通过这样较为核心的问题，提前考查学生对诗人杜甫的了解，以及这首诗的写作背景，激发学生去寻找答案，这对于课堂上引导学生走进诗人，品析诗人爱国精神至关重要。前置学习单的设计与使用，有助于教者了解学生学习的难点和盲点，更有助于课堂上及时调整教学节奏、内容等，以便在有限的课堂上达到较高的教学效率。

（一）前置，创无限学习空间

阅读是一种个性化行为，是人的精神生活的体现。阅读能力既包括学生阅读的速度、对内容的理解深度，更体现在对阅读过程中的语言要素的灵活运用，学生的阅读能力关系到语文核心素养中语言建构运用、思维的发展提升、审美鉴赏创造等方面的培养。语文阅读教学只有扎根于课内，采用前置策略进行教学，才能更加充分地发挥学生的积极能动性，才能引领学生全身心走进阅读的殿堂，打开学生全新的阅读视野，让学生接触到更为广阔的优秀作品，在阅读、实践、感悟中，提升学生的阅读能力，使阅读成为学生终生发展的强大助推力。

（二）前置，提升学习能力

前置，包含课前、课中前置，以及课后延伸。课前前置：学生根据老师的要求，在自己的能力范围之内，凭借学习工具进行的一种自主学习形式。课中前置：在老师的引导下，采用小组合作或者自我学习的方式解决问题。课后延伸：学生运用课堂所学本领，课后进行再学习，这种由课内延伸到课外的学习方式，极大地激发了学生学习的能动性，提高了学生自学能力。

如《记金华的双龙洞》一课中，作者的游览路线贯穿了全文，是一条主线。课前教者采用前置学习的方式，布置学生画一画作者游览路线图，了解作者的游览顺序，以便对双龙洞有一个初步的了解。选择一处自己印象深刻的景点进行介绍，在课堂上交流。 课前，学生根据学习单，认真阅读课文，进行了游览路线的梳理，课堂上进行小组合作交流，通过前置教学的设计，调动学生多种学习能力：观察、绘画、阅读，对游记类散文的结构有了比较清晰的认识。

1.互助互学，培养学生的合作意识

课堂上，当遇到难题需要解决时，教者采用小组合作的学习方式，人人参与讨论，引导学生通过小组学习单进行思考，这样不仅极大地发挥了学生的主观能动性，而且有效地培养了学生的合作精神。如在执教《牛郎织女》这一课时，通过拓展阅读让学生比较中国四大民间故事与外国民间故事的异同，采用小组合作探究的方式，阅读、比较、发现，最终找到答案，这是在教材文本学习后的再学习，大大提升了学生的学习效率。

2.叩问文本，学生阅读的内驱力

前置教学贯穿了学生整堂课的学习，课前、课中、课后环节，需要学生静心去阅读、去思考，找寻课本以外的阅读资源来帮助理解难点。在执教《石灰吟》这首古诗时，课前要求学生收集于谦的小故事，并通过自己的语言讲一讲。用这样的前置设计，促使学生去阅读、寻找课本以外的素材，丰富了知识储备。

二、前置，乘上阅读的快车

有人说，语文学习的外延与生活的外延相等，生活的空间有多广阔，语文学习的空间就有多宽广。因此，教者应该把语文课当作语文学习的纽带和桥梁，使语文教学生活化。然而，学无止境，只有激发学生的阅读兴趣，才能让他们乘上阅读的快车，去汲取阅读的营养，获得终身、长期的发展。

那么，怎样针对不同的文本进行前置策略的设计呢？提升阅读能力。

首先，巧设学习单，激发学习兴趣。阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的，这种能力来源于生活，更得益于课堂上教师的引导。如何引导，如何设置学习单，就对老师提出了挑战。不同的文体，需要采取不同的前置策略。

例如在執教民间故事单元教学时，基于学生对民间故事已经有了比较全面的了解，因此，可以由学生采用小组合作学习的方式进行。

根据提示，阅读《梁山伯与祝英台》，先概括主要情节，再分别从设置悬念、矛盾冲突等方面体会故事是怎样做到一波三折的。这一环节，给予学生学习、探究的把手以及归纳了小说类题材文章的阅读方式，为学生再次接触这样的文章提供了较好的学习范例。

其次，挖掘语言训练点，提升表达能力。民间故事《牛郎织女》，其中悬念的设置、情节的设置为小说增添了神奇的色彩，但是这种叙事的方式是语言实践训练的一个方面。课堂上，指导学生用对比阅读的方法发现：故事内容的不同，选择的文学表现形式也不一样。但是不管是运用设置悬念还是矛盾冲突使得情节跌宕起伏，引人入胜，这是民间故事的叙事技巧，最后采用设置悬念和人物的矛盾冲突展开想象，创编《牛郎织女》中鹊桥相会这个情节，学以致用 。

再次，找准切合点，提升阅读力。阅读能力是学生受益终身的能力，阅读教学中，只有找准文章核心知识，找准切合点，才能有效激发学生的内在能动性，提升学生阅读能力。

例如在执教古诗《石灰吟》时，课前通过前置单：搜集于谦的生平。学生了解了更多关于诗人的知识，于谦是个什么样的人？为什么写这首诗？通过课前的前置，学生对学习古诗、认识这个人产生了浓厚的兴趣，产生了学习的内驱力。而于谦这个人，在学生心目中已经有了大致的印象。那么课堂上，应该教什么，教者结合学生的学习情况，展开深入的教学研究，在课堂上对教学内容、环节进行有机整合，进行取舍，带领学生进行研究探讨，真正走进于谦，于谦的故事，于谦的传奇人生，这些将成功地为学生了解于谦这个人做好铺垫。最后通过小组合作，再次阅读于谦的其他作品，更加全面地了解诗人，为学生课后读这类古诗奠定了基础。