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小学语文非连续性文本教学三要素

2019-12-26陈幼芳

课外语文·上 2019年12期
关键词:非连续性文本小学语文

【摘要】非连续性文本这种特殊的文体,在以促进学生全面发展为导向的新时期语文课堂上,要求教师既要做好连续性文本教学指导,还要注重培养小学生的非连续性文本阅读能力,创设高效的课堂教学,让学生学会归纳零散知识并从中提取有效信息,构建完善的语文知识体系,获得全面发展。

【关键词】小学语文;非连续性文本;教学三要素

【中图分类号】G623                                                                【文獻标识码】A

关于非连续性文本,《义务教育语文课程标准》2001年的实验稿里面就有提到,如在低年段要求“借助读物中的图画阅读”“结合语文学习,观察大自然,用口头或图文方式表达自己的观察所得”“热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”等,但真正明确提出“非连续性文本”这一概念,是在2011版的课标中。所谓非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,如药品说明书、数据表格、广告、索引等,它借助图画、表格、图案和文字向读者直观地、客观地、简明精练地传达某种事物的现象、内容、性质、数量等,它的呈现方式多样,极具跳跃性和非连续性。阅读非连续性文本,其实是培养学生获取、处理、评价信息的能力,简单来说,就是运用语文的能力。因此,要上好这样的课,笔者认为需具备如下三要素。

一、内容遴选是命脉

在小学阶段,学生阅读并完成一份非连续性文本,多则五六分钟,少则二三分钟,而现行的各种版本的教材均没有现成的独立成课的范本。因此,对于一节四十分钟的课堂而言,选择什么样的非连续性文本,选择几份非连续性文本关乎一节课的成败。

首先,我们要了解非连续性文本的类型。非连续性文本可分为两类:一类是纯文本的信息:另一类是以图文结合方式呈现的,这里“图”包括图画、视频、列表等,它是文本信息的补充,是为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息。

其次,关于非连续性文本的选择。通过一系列的实践研究,笔者认为,一节好的非连续性文本教学内容的选择应关注如下三点:一是挖掘语文教材。语文课本是学生学习知识的重要来源,教师在教学过程中,除了用好教材中的连续性文本,还要充分发挥其中的非连续性文本的作用。以统编教材为例,随文的插图、课后的“资料袋”“阅读链接”“交流平台”、综合性学习以及每个单元的语文园地等,是进行非连续性文本教学的良好教材。这样的连续性文本和非连续性文本的有机结合,不但可以提高学生课堂的学习效率,还能提高学生的非连续性文本阅读能力。二是利用生活资料。从学生实际出发,选择贴近他们生活的文本,如贴吧、广告宣传单、地图等,然后通过问题引导学生阅读课外非连续性文本,唤醒学生学习非连续性文本的热情。三是关注文本类型。既要有图文结合的,如动车时刻表,也需有纯文本信息的,如药品说明书,图文穿插,既避免视觉疲劳,又利于保持良好的学习兴趣。

这样从课内到课外,从学习到生活,确保学生在有限的课堂时间里学习松弛有度,为教学生学会用语文提供保障,也使课堂学习更好地为语文服务。

二、情境模拟是灵魂

《义务教育语文课程标准》研制组负责人、华东师范大学教授巢宗祺指出:让学生学会“读文”,也要学会“读图”“读表”,要学会读单一的材料,也要学会读综合的材料,更要培养从多种形式、多种来源的材料中获取信息,综合加工,解决实际问题的能力。但如何让景区海报、贴吧内容、动车时刻表、药品说明书这几个毫无关联的文本在同一课堂上自然呈现,确保课堂既有趣味性又不失实用性?情境模拟是最佳选择。如果说文本选择是命脉,情境模拟就是灵魂,它能使课堂变得更加灵动、活跃,使学生对所学知识理解更深、掌握得更牢固,有利于提高学生的学习效率。如统编教材三年级上册第一单元的口语交际是“我的暑假生活”,教师可以根据这一课型,先引导学生畅谈暑期出游前的旅游攻略,包括旅游目的地的选择、出行方式、住宿地点、注意事项等,并由此引出一组以“假期出游攻略”为主题的非连续性文本教学。

确定旅游目的地。阅读百度的“推荐旅游好去处”或“朋友微信圈中的旅途晒晒”,初步选定旅游目的地;再提议去看看贴吧中“游友的点评”,引领学生对比、提取相关旅游景点信息,最终确定旅游目的地。从学文到生活,这样的学用结合,无形中让学生明白要全面了解事物,进而更好地服务于生活,真正实现语文工具性与人文性相结合。

选择出行方式。用图表的方式,将自驾车、飞机、动车前往旅游目的地所需的时间、费用,甚至中间需转乘的交通工具、次数一一罗列出来,让学生更直观地进行比较、选择,并说明选择理由,让感性思维与理性思维碰撞,助推学生口语交际能力的提升。

安全注意事项。暑期出行,祛暑药是必备药之一。旅途中暑,还伴有感冒症状,面对藿香正气水和十滴水这两种祛暑药,该服用哪个?为什么?如果司机也有同样症状,能服用藿香正气水吗?“藿香正气水”和“十滴水”这两份药品说明书的解读,定会是旅途中的一味特色“美食”。

介绍旅途趣闻。旅途中看到的各种宣传单,景区的宣传海报,旅游纪念品,特色旅游项目或活动等,可以借助图片或实物来向同学介绍你的旅途趣闻,让课堂学习重现生活体验,促进学生语文素养全面协调发展。

“串线拾珠”的情境教学,让学生带着生活经验与感受走进课堂,看似游玩实则学习,看似学语文实则用语文能力学习新知,学习生活,在更加丰富多彩的课堂中体验成长,这别样的旅途一定趣味十足。

三、文本创作是命脉

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”省普教室的陈建志主任就以学骑自行车为例,说“倘若我们不能落实学习者上车练习实践,而一直让学习者识记和理解骑车的要领、方法、注意事项以及行车原理等知识,即使学习者的知识问答满分,也仍然不会骑车”。道理很简单,学骑车属于实践性课程,必须让学习者上车实践,以学知识为主的做法一定是违背实践性课程规律的,其结果必定是不可能实现课程目标——骑车。非连续性文本教学的落脚点也应该是落实学生运用语言文字的能力。一节课的教学,在学生学会提取、整理信息的基础上,留取四分之一左右的时间让学生自主选择,以个人或小组的形式设计一份非连续性文本,或者提供一份非连续性文本材料,让学生尝试提几个问题,并附上参考答案,从学习新知到理解掌握新知再到创作体验,这种文本的再创使执教者在第一时间了解学生的学习状况,也将使整节课的设计更加丰满,富有生命。

综上所述,非连续性文本这种特殊的文体,在以促进学生全面发展为导向的新时期语文课堂上,要求教师既要做好连续性文本教学指导,还要注重培养小学生的非连续性文本阅读能力,创设高效的课堂教学,让学生学会归纳零散知识并从中提取有效信息,构建完善的语文知识体系,获得全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2001年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

作者简介:陈幼芳,女,1982年生,本科,研究方向为小学语文。

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