行政引领 学术助推：区域推进幼儿园自主游戏的“双引擎”

周海珍/浙江省瑞安市教育局

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。幼儿园的自主游戏不仅给幼儿带来快乐，还是帮助幼儿按照自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。

问卷调研，自主游戏教学现状不良

孩子们常说在幼儿园最喜欢的事情就是参加游戏，但常常抱怨玩得不尽兴，许多现场想法与愿望没实现，常常会受到教师、环境或同伴的限制。教师则反映孩子们在自主游戏中不会玩，有时会乱得一团糟，还发现孩子在游戏中交往、认知等能力的差异很大，不知道该怎样去指导孩子玩自主游戏。

为此，我们开展了自主游戏专题调查，本次问卷共收回1225份，其中有效问卷1136份。问卷结论是，幼儿园对游戏教学不够重视，很多教师忽视自主游戏活动的有效实施。一是硬件条件不足，设施投入不够，空间不够，空间没有合理规划。24%的幼儿园没有设置常用的自主游戏场地；只有54.6%的幼儿园表示总体硬件设施设备方便开展自主游戏活动。在自主游戏方面资金投入上，只有28%的幼儿园表示十分充沛。二是自主游戏理念落后，有些园长和教师都没有意识到户外游戏对幼儿成长的意义，对自主游戏时间、场地等关注不够。有36%的幼儿园表示在日常只是偶尔开展自主游戏甚至很少开展，有44%的幼儿园坦然表示自己不重视幼儿自主游戏活动。三是受限于安全意识，担心幼儿在户外乱走乱跑、难以管理、容易出现安全问题。四是教师户外游戏的教学设计能力、教学管理能力和幼儿评价能力比较低，遇难畏惧，消极逃避。

行政引领，引领幼儿园重视自主游戏

（一）政策导向策略

在《瑞安市发展学前教育第三轮三年行动计划（2018-2020 年）》《瑞安市加快学前教育发展十条举措》《关于全面推进幼儿园课程改革的实施意见》等在我市教育局制定的一系列文件中，都提出自主游戏的意义和必要性，要求幼儿园大力开展自主游戏课程建设，加强园本化课程开发，形成区域内多样、丰富的幼儿园品牌课程，推动学前教育内涵发展。明确“坚持以游戏为基本活动，彻底消除“非幼化”现象”；要求推进课程游戏化、生活化、园本化；要求游戏化、课程化，创设自由、自主、愉快的自主游戏课程。我市教育局领导在重要的大会上和活动上常常给园长宣讲“自主游戏”，引领园长高度重视自主游戏。

（二）考核管理策略

在我市教育局制定的一系列文件中在《瑞安市幼儿园保教质量奖考核办法》《瑞安市幼儿园园长年度工作目标考核方案》《瑞安市第一批普惠性民办幼儿园认定评估标准》《瑞安市开展度民办幼儿园工作检查暨规范幼儿园保教工作防止小学化倾向检查方案》《瑞安市普惠性民办幼儿园认定评估标准》等文件中，明确把自主游戏的开展情况纳入考核项目，分值权重都占10%左右。这些考核都是与财政奖补、评优评先紧密相关，属于高利害的评价；不管公办幼儿园还是民办幼儿园，园长和教师都非常看重这些考核。目前，幼儿园大都是民办的，他们都想获取政府财政奖补，也都想拥有官方的正面的等级评价，以便扩大招生人数。通过这些评估项目指标，充分发挥了考核的督促功能，让那些积极开展自主游戏教学的幼儿园获得利益，从而驱动所有幼儿园都开展自主游戏。

（三）财政支持策略

设立自主游戏专项经费，主要引领自主游戏场地建设，促使自主游戏空间资源开发，改造户外闲置场地为自主游戏场所。有效利用活动室、走廊、大厅及户外操场、草坪、游泳池等，分技能设置区域、投放适合幼儿发展的材料，让幼儿园处处都可以自主游戏。我市某幼儿园对原有场地进行改造和再利用，比如对操场、智趣园进行了重新改造，拆除了景观带，并将整个操场进行整合，连成一片。如操场通道上张贴红绿灯指示牌，地面粘贴行车标志线，台阶处放置一个个三角支架，幼儿驾小车自由地在操场和走廊通行。还有在棕榈树上改建树屋，供幼儿自由攀爬、自由触碰、自由挑战。

学术助力，优化幼儿园自主游戏

（一）转变园长游戏空间理念

从“活动室”到“游戏场”。我们鼓励幼儿园从“活动室”向“游戏场”转变，是指在一定的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及一定的游戏设备与材料的提供而形成的一种有结构的户外游戏环境。游戏场的转变，使幼儿自主游戏活动摆脱室内有限空间的限制。

从“指定区”到“自主区”。“指定区”是相对教师指定场地、指定材料和内容等现状提出的。在“自主区”内，幼儿玩什么游戏由他们根据自己的游戏意愿自行决定，即教师提供给幼儿空的游戏场，幼儿自主使用游戏场。打破空间界限，大胆尝试“混龄游戏”“室内外联动游戏”等自主游戏形式。

从“班级内”到“班级外”。我们提出要打破“班级内”的游戏界限，将游戏空间延伸至“班级外”的走廊、过道、角落或者其他班级的空间环境。幼儿的游戏范围不断扩大，幼儿的游戏内容可以得到延展，幼儿之间在游戏中人际交往互动的范围不断扩大，同时游戏也可不止于本班幼儿，还可和其他班级一起进行联动游戏。

（二）指导自主游戏课程建设

自主游戏要有课程体系，幼儿园要对自主游戏课程精心规划，要针对不同年龄段、不同季节、不同空间区域研发不同的自主游戏课程。自主游戏不是简单随意地把幼儿放羊在室外，而要基于自主游戏课程，让课程发挥“润物细无声”的功能。每一个游戏都要课程化，都必须有情节、有角色、有生成。

近两年，我市举办了八次大型的自主游戏课程研讨会，每次都聚焦一两个问题深入研究，引领教师开展自主游戏教学研究。基于以下十个话题，引领骨干教师研发自主游戏课程。（1）自主游戏生成的前提与条件？（2）自主游戏的必须要素有哪些？（3）自主游戏是否一定围绕孩子的成长足迹来开展？（4）自主游戏能给幼儿带去哪些发展？（5）关于“自主游戏”视频案例，我们追求：看懂、看笑、有价值，你怎么看？（6）请您谈谈在自主游戏活动中教师的角色定位？（可结合案例）（7）关于自主游戏的组织和开发，家长的态度如何？育儿的理念是否有转变？他们有何建议？（8）研发好的自主游戏很难，原因在哪里？下一步我们该怎么做？（9）关于“自主游戏”您有哪些疑问和建议？（10）您园当前自主游戏开展的现状及可持续的瓶颈？

（三）引领教师游戏教学角色转变

教师做幼儿自主游戏的观察者。我们教师要尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，不用成人意志代替幼儿意志。在孩子们心里，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言也会打断孩子们的游戏思路，扼杀孩子们的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，我们教师都学会了放手，让孩子们去体验快乐、体验失败。

教师做幼儿自主游戏的伙伴。陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。比如：大班的孩子在参加爬树登高的过程中，老师和孩子们一起约定爬到树上去取红旗，此时的孩子因为能和老师一起游戏而更显兴奋，更多的孩子们参与到游戏中，扶梯子、呐喊……

教师做幼儿自主游戏的引导者。当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应像同伴一样，问问其中的原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须给孩子一种正确的指引，有助于孩子解决问题，有助于促进游戏的进程。我们要多用引导式的语言，少用命令式或强制性的语言。

（四）研制自主游戏教学评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”我们研制了四维度12个指标的自主游戏课堂评价量表（见表1），引领教师设计自主游戏教学、调控自己的自主游戏教学活动过程，反思总结自己的自主游戏教学活动成效；从而大面积提高教师的自主游戏教学能力。

通过近两年的努力，我们看到了越来越多的园长真正理解了自主游戏的意义，在自主游戏方面的设施设备、资金投入、时空保证上都得到明显改善；普通教师对自主游戏的重视程度大大改观。后续调查发现，97.2%的幼儿园表示经常组织丰富的自主游戏，并有81%的幼儿园表示能保证充足的时间和空间。“以自主游戏为基本活动”，已经从观念转向行动，从科研转向常态。