教育要跟上进化的高考

每当教育出现了什么问题，如学生课业负担重压力大、择校热、唯分数唯名次、学生离家出走、教师体罚学生、师生剧烈冲突、补课热等，不好找原因也不愿说原因时，往往就把矛头指向高考，说是高考这个“指挥棒”出了问题。高考成了教育问题的万能“背锅侠”，真的应该背吗？这些问题确实需要好好捋一捋。

2019年高考，当数学考试结束后，南京师范大学附中葛军校长不幸成了“背锅侠”。网友们说，之所以数学压轴题难，是因为由爱出“变态”高考题的葛军出的。面对“汹汹舆情”，葛校长不得不微博辟谣：他从未参与过全国卷的出题。真的是题难吗？葛校长从数学教学专家的角度明确指出：“现在的高考数学考试，是越来越难了吗？我觉得并没有，反而可能是越来越容易了，才导致区分度低，使得每一分的重要程度加大了。”相当一部分网民和一线教师说，2019年的高考数学题并不难，绝没有超纲题，只是有所创新，如果有的同学在平时的学习过程中不懂得灵活运用，没有把握数学本质和学科思维，学得“死”，做题时就会傻眼并觉得难。事实上，四川省2019年高考一本线为547分，比2018年一本线546分还高出一分，而理科700分及以上的人数高达182人，这也证明了并不存在数学题难度特别增大的问题。

让高考“背锅”，除了推卸责任、转移注意力、博得关注、谋取私利、混淆视听等利益主体有意为之的原因，更关键的是相当一部分教师和家长并没有看到高考在不断“进化”，刻舟求剑的思维和偏听偏信的心态导致他们失去理性客观的判断，而盲目认同这些错误的认识。

一是，错误地把现代高考等同于古代科举。现代高考和古代科举的确都是人才选拔的方式，但二者有着很大的区别，绝不能把古代科举的“万般罪恶”简单地、强行地加在现在高考上。古代科举采用八股取士的方法，虽然有明经、策问、诗赋等，但考生只能用固定格式、在限定范围（如四书五经）写出自己的见解，考试形式单一，考查内容十分狭窄，脱离生活，并且禁锢考生的个人思想。现代高考，不仅仅是为寒门学子提供了公平的平台，而且命题是“素质导向”，考查内容丰富宽泛，基本上人文科学、自然科学全部涵盖，并且试题更加贴近现实生活，注重考查学生解决真实情境的问题的能力。古代科举是“一卷定终身”，是为封建政治选才，而现代高考为各行各业选拔人才，不仅仅是选才还育才，并且还有自主招生、“两依据一参考”、综合评价等录取方式的补充和完善。因此，把现代高考简单等同于古代科举，是极其不严肃、不公平的。

二是，单纯地把“老高考”等同于“新高考”。网友戏谑2019年高考数学是“换汤不换药的高考数学，这次换了个碗”。以往高考数学，简单地以数学语言（数字、图表、图形、曲线、符号等）给出已知条件，要求学生去求未知内容、论证结论、判断大小、预测范围，等等。2019年高考数学来了个“变脸术”，潜身于丰富的情境之中，需要学生通过深度阅读去提取有效信息后建立数学模型。理科Ⅰ卷第（15）题、文科Ⅰ卷第（6）题设置了学校对学生体质状况进行调查为情境；理科Ⅱ卷第（18）题分别引入了非常普及的乒乓球和篮球运动为情境；理科Ⅱ卷第（13）题以我国高铁列车的发展成果为情境；理科Ⅱ卷第（4）题结合“嫦娥”四号实现人类历史首次月球背面软着陆的技术为情境；文科Ⅱ卷第（5）题以 “一带一路”知识测验为情境；文科和理科Ⅲ卷第（16）题再现了学生到工厂劳动实践的场景，等等。充分体现了2019年的数学试题设置的情境真实可靠且贴近生活，同时具有深厚的文化底蕴，体现数学原理和方法在解决问题中的价值和作用。2019年高考数学题的命制，有利于在中学数学教育中激发学生学习数学的热情，提高对数学价值的认识，提升数学素养，对中学的素质教育有很好的导向和促进作用。

整个四川省的高考平均分，2019年比2018年略有下降，但平时注重素质教育，特别是注重训练学生思维能力和自主学习能力的学校，校平均分反而上升明显。老师们纷纷感叹，采用原来的加大训练量、提高训练试题难度、老师一讲到底、反复组织模拟考试等方式不灵了，需要好好钻研核心素养的培育。由此看来，2019年数学高考题充分体现了“素养导向”的追求，对考查数学学科核心素养的可靠性很强，也对数学教学有很好的指导意义。2019年高考给大家清晰而强烈的信号：“没有分数过不了今天，只有分数过不了明天”，学生的学业成绩必须建立在学生核心素养提升的基础上。教师不注重核心素养培育，不但“教不好书”，也“考不好试”。

高考不能成为教育之过的“背锅侠”，如果非要高考为教育“背锅”，那么我们应该归结为“那是你没有读懂高考！”“那是你没有跟上高考！”以古代科举和传统高考来简单推演现代高考，就是教育上的刻舟求剑或掩耳盗铃。

那么学校教育怎样跟上“进化”了的高考呢？

首先，将核心素养培育融入学校文化，五育并举。教育是育“人”的社会实践活动，人的全面和谐发展是教育目标和使命，要由“育分”的应试教育转向“育人”的素质教育。学校要深刻领会“立德树人”的要旨和精义，高举“五育并举”的纲要和旗帜，走出唯分数唯升学率的泥淖。对此，学校要丰富学校课程体系，开展好“每天锻炼一小时”，凸显劳动教育和美育，加强生涯教育和生涯指导，拓展学校办学资源和课程资源，优化评价体系，等等。

其次，用核心素养培育指导课堂教学，素养立意。老师们有“考什么，教什么”的想法不可怕，可怕的是不知道核心素养导向下的高考到底在考什么，还停留在以讲授和训练为主要手段抓“常考点”的应考思维上。很多教师把现代高考的“立德树人”“服务选才”“引导教学”三大功能和使命当作“政治口号”看待，没有意识到这是“玩真的”。学校要加强引导，帮助老师强化和树立核心素养培育的主动性和自觉性，由“学科教学”走向“学科教育”，开展好素质教育。

总之，教育人要对新高考的各种杂音保持洞察力和定力，充分认识到新高考“新”在何处，然后拥抱高考，跟上高考，超越高考，从而让学生的生命在校园更好地成长与绽放，培养好时代新人。