关于《思想道德修养与法律基础》课教学设计原则的思考

2019-12-26马媛媛

文化创新比较研究 2019年17期

马媛媛

（内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院，内蒙古包头 014000）

“基础课”是高校思想政治理论课当中非常重要的一门课程，按照相关文件要求，“基础课”应该在学生大一的第一学期开设，它的教学效果，直接影响着大一新生的世界观、人生观、价值观，影响着他们对待大学生活和大学学习的态度，而优秀的教学设计是影响教学效果的直接因素，好的教学设计必须依照一定的教学设计原则，因此，思考“基础课”教学设计原则是不可忽视的重要内容。

1 一般意义上的教学设计

教学设计在现代教学中是保障教学质量和教学效果的关键环节。教学设计最早兴起于美国，20世纪80年代被引入我国。我国学者对教学设计进行了比较丰富的研究，在教学设计这一概念上，有多种表述。钟志贤归纳出教学设计的九类定义，并对教学设计定义进行重新构建，他认为“教学设计是指解决教学问题的系统方法。其目的是为了追求教学效果的最优化[1]。”北京师范大学的李芒老师，用九大信条阐述教学设计，“一是挖掘本领域基本概念的含义；二是讨论教学设计的基本问题；三是关注可操作性；四是遵循简约性原则；五是坚定‘教学设计是个性化人类行为过程’的认识；六是坚持认为教师一般的思维方式是‘类比思维’而非理论思维；七是坚持认为站在讲台的一线教师服务，力争解决教学实践问题的原则；八是完整而全面的研究教学过程，不能只盯着设计不放，而忽视了实施和分析；九是将研究重点放在教学设计理论和方法本身，而不应该将主要精力用于所谓‘学科教学设计’或者‘信息化教学设计’上”[2]。

2 “基础课”的教学设计

“基础课”是一门高校思想政治理论课，是大学生在校期间的公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道。根据教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。

“基础课”的课程目的有以下四个方面。第一，帮助大学生树立正确“三观”的需要。大学生初入大学校园，正值世界观、人生观、价值观形成的关键时期，正如习近平指出：“这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好[3]。”第二，是大学生完成自身社会化的需要。人的本质是什么？人为什么活着？怎么才能更有意义地活着？如何认识和适应这个社会？怎么才能完善自我？实现自我？这些问题都需要大学生完成自身的社会化，包括政治社会化、道德社会化、角色社会化、职业社会化。第三，提高大学生明辨是非的能力。明辨是非的基础是科学理论知识的学习，“基础课” 在课程内容中以马克思主义理论的科学理论为基础，大学生也只有在科学理论的指导下，才能正视道德观和道德责任感，增强判断能力，辨别社会中的真善美、假丑恶，才能自觉做良好道德风尚的建设者、社会文明进步的推动者。第四，培养德才兼备，全面发展的新时代青年。司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”国无德不兴，人无德不立。“基础课”肩负着帮助大学生树德的目标。

根据一般意义上的两种教学设计理论的倾向，并结合“基础课”的性质和教学目的，该文认为，“基础课”的教学设计更倾向于关注教学设计过程。在“基础课”的教学设计中，关注系统的教学设计，在这一内容上，有以下几点建议：第一，“基础课” 教师要参加教材培训。2018 版教材在教育部网上做过统一的教培训，包括教材修订思路、修订依据、框架结构、教学建议、习近平总书记的丰富论述、各章节在教材中的定位以及重难点举例说明，任课教师应反复观看学习。第二，制定与新学分制文件相匹配的教学计划，充分论证教学计划的可实施性。

3 “基础课”教学设计原则的思考

学术界，关于教学设计和教学设计原则的研究颇多。对于教学设计原则的探讨，多基于不同的理论体系、教学目的、学科、专业、教学环境、教育教学本体等，对教学设计原则的探讨也呈现出差异性。

在探讨“基础课”教学设计原则中，也应该基于“基础课”的设置目的、课程性质和教学目标，结合教学设计原则的基本理论，确定适合本课程的教学设计原则。第一，在教学内容上，既要突出重点又要兼顾一般。教学内容的选择是一门课程教学是否能达到教学目的的关键，因此在内容的选择上要确保重点问题突出。“基础课”的课程内容涉及广，横跨心理学、伦理学、政治学、法律等多门学科，要把每一章节的知识点都讲到、讲透，这在既定的48 课时中是难以完成的，因此只有突出重点内容，才能合理利用有限学时，提高教学效率。在重点问题的选择上，根据高校思想政治理论课“05”方案（《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》）中对“基础课”的要求，围绕课程主线，服务设课目的。明确一般内容是对重点内容的补充，一般内容要服务于重点内容，同时通过布置阅读资料，补充课堂上的不足，但不宜占用课堂时间，使重点内容和一般内容本末倒置。

第二，在教学过程中，既要注重理论又要关注实际。教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中，思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，因此关注“基础课”中的马克思主义的基本理论是非常重要的，根据主体间性理论，教学过程是师生之间互相交往的过程，“基础课”链接师生之间相互交往的纽带就是社会实际问题，“基础课”是大学本科期间5 门必修思想政治理论课中，和现实社会热点问题链接最紧密的课程，它关注人生、理想信念、中国精神、社会主义核心价值观、道德与法律等几乎所有的社会实际问题，在“基础课”中，社会实际问题是将学生兴趣和理论相链接的最好工具。社会实际问题，可以使枯燥“灰色”的抽象理论，变为鲜活的“常青之树”。从课程教学的本质上看，任何一门课程的落脚点都是在正确理论的指导下，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教学中，教师应给学生示范如何运用科学理论解决实际问题，帮助学生能够举一反三。在“由问题切入导向理论的出场与阐发”这一教学模式中，首先在于社会实际问题的选择，要与授课内容切合，要具有代表性，且需要理论进行深度分析；其次，关键在于理论的运用。理论是指人们对自然、社会现象，按照已知的知识或者认知，经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结，理论源于实践，又不同于实践，但是，正如马克思所说“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”。理论的形成完成了第一步——解释世界，第二步——改变世界，在于如何运用理论破解现实“问题”。用解决问题来阐发理论、注解理论，才能使理论有意义，“基础课”的理论和实际相结合的原则，就更能彰显课程特色。

第三，在教材使用中，既要结合教材又要脱离教材。在“基础课”教学设计中，必须紧密结合教材，在今年的公共思想政治理论课教学中全部用2018 版教材，在教学设计过程中也应该紧密结合2018 版教材，2018版教材是教材编写组根据十九大精神的内容进行的最新修订版教材。教材中所体现的主线、中心思想、核心观点乃至重要理论，是教师进行教学设计的根据，这是结合教材的必要性。脱离教材是教师在教材内容的指引下，发挥教师个人的创造性才能，在信息化高度发达、各种网络学习软件迅速兴起的今天，实现教材体系向教学体系的转化，实现教学设计的个性化，教师根据个人的性格特点、学术背景、个人经历、教学风格等特征，发挥优势，避免劣势，并结合不同专业、不同年代学生的个性特点，在教材内容的基础上，进行创造性的整合，引用事实热点、典型案例、多样化教学媒体、多种教学方法，创造灵活多样的课堂气氛，形成教师独具一格的教学设计。结合教材和脱离教材，“可以用一句通俗的语言来说，就是‘离经不叛道’,‘经’指的是教材中的语言范式、表述方式、结构顺论述分析、典型案例等，而‘道’是指教学目的、教材主线、核心观点、重要理论等[4]。”

第四，在教学形式上，既要创新创造又要紧扣内容。教学内容是教育教学中的根，体现着教育教学的方向和目的。“思想政治教育的全部工作，其直接的目的和专门的任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德，使人们实现从‘现有’向‘应有’的转变”[5]。因此，我们应该思考，能实现这一目的的究竟是教学内容还是教育形式，答案肯定是教学内容。教学内容是教学过程中首先展现在学生面前的，不管教师将以怎样的形式展现教学内容，首先呈现在学生面前的一定是教学内容，对于教学内容的价值选择、价值判断对于学生是很重要的，因此，教师在教学过程中，要注意把握教学理论内容的深浅相宜。“基础课”的教学内容，从表面上看，都是和学生生活紧密相关的，如人生价值、理想信念、中国精神、道德法律等，但是如何将这些看似简单的问题给学生讲清楚，就需要运用马克思主义的科学理论为指导，以科学的理论支撑为基石，构建学生的学习体系，需要深入分析，帮助学生提高理论水平，只有大学生能够明确中国特色社会主义建设和发展中的理论支撑，才能更好将社会主义核心价值观等内容，内化于心，外化于行。在理论的基础上，就可由深入浅，用理论来剖析“基础课”中的内容和现实社会热点问题。教学方式的选用全部要以教学内容为基础，但教学方式可以根据不同的授课对象、不同的教学章节、不同的教师个性特点以及不同地区的教学有所差异。虽然，在有些情况下，虽然教师能够精准把握教学内容，但由于教学方式的呆板、枯燥，也很难引起学生的兴趣和热情。在现代教学改革中，大多都关注的教学方式的改革，目的也是让教育者针对教学对象开展有针对性的教学，提高课堂教学学生的“抬头率”以增进教学效果。不过，在教学方式选用时，切记单纯追求新颖、形式多样，而忽略教学内容，这样只会舍本求末，对提高教学效果毫无益处。因此，“基础课”在教学形式上，既要创新创造又要紧扣内容。

第五，在实践教学中，既要丰富多彩又要补充内容。在实践教学中，注意形式的丰富多样，以及对课堂教学内容的补充，是“基础课”教学设计的又一原则。实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，各个高校对于实践的学分在各门课程中的分配也不同，但是大部分高校都会在“基础课”中分配实践学分。实践教学要求大学生走出课堂，接触社会，了解民情国情，达到实践育人的目的。实践教学有课堂教学不能代替的作用，它的鲜活性、直观性、体验性等特点，是其独有的特点。在这一原则中要求，实践教学不能随意选题，而是要根据课程教学内容，查漏补缺进行选题，或者在教学计划中，选出实践教学主题，在课堂教学中少讲或不讲已经选出的实践主题，让学生带着问题参与到实践教学中。关于实践教学的形式，可以不拘一格，让学生发挥创造力和想象力以完成实践教学。