小学美术绘本教学实施策略探究

陈实，刁杰

（1.成都师范学院美术学院，四川成都 611130；2.四川省高县第一实验小学校，四川宜宾 645150）

绘本，英文译为Picture Book。“绘本”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。“图”“文”一体、互识互释，内容涉及文学、教育、科普等。绘本不是简单的图画书，故事性是它最为明显的特征。因其情节丰富、画面美观，趣味性、知识性和思想性蕴含其中，因而深受各国儿童的喜爱。而在我国大陆，绘本引入的时间并不长，在我国一些儿童文学作家与教育专家的力荐下，民众普遍认识到这种新型读物对儿童成长的重要性，于是购买量激增，在多数小学生的书包里都能找到一两本绘本。随着绘本的流行与普及，很多学校也开展了“读绘本、画绘本”“绘本走入课堂”……一系列的教育教学实践研究活动。至此，绘本已成为陪伴小学生精神成长的重要文化载体。

1 小学美术教学面临的问题

在基础教育阶段，美术教育作为素质教育的重要组成部分，承担着培养学生“图像识读、美术表现”等核心素养的重任。从理论上来讲，美术课程内容应该选择学生感兴趣的、 能够学会的并且对学生终身发展有用的知识与技能来学习。但是，通过对多个版本的小学美术教材分析，针对当下学生特别喜爱的绘本形式，现行美术教材还几乎没有涉及，甚至与绘本相关的连环画、多格漫画等内容也相对较少。究其原因，一是因为教材的编写出版相对滞后于教育的发展，二是绘本创作程序较多，难度较大，教学实施比较困难。

2 小学美术绘本教学策略

从2016年开始，在相关部门和专家的指导下，我们进行了《小学生个性化创意绘本创作能力培养的实践研究》的课题研究，在小学美术课堂中对学生进行个性化创意绘本创作能力的培养。通过绘本这一载体，对学生进行个性化创作能力的培养，帮助学生找到不同知识之间的关联，促进了学生创造性思维、想象力、个性化表现力、综合实践能力的提升。同时，有效提高了学生学习美术的兴趣和专业技能。通过3年多来的探索，我们坚持理论和实践相结合，开展专题学习、研讨活动，进行案例研究、编写绘本校本教材，在提升学生个性化绘本创作能力的同时，也形成了具有一定理论价值和可操作性的绘本教学的方法与策略。

2.1 变通教材，变绘画为绘本

相对于教材中常见的单独画幅，绘本突破了单一画面静态性的特点，以多副连续性的画面呈现生动的故事情节，化静为动，符合儿童的认知特点。绘本中的主人翁设计常常带有明显的个性爱好和情感倾向，其外形特征易识易记，容易引起孩子的共鸣。儿童绘本中的故事一般都具有积极的教育意义，能更好体现美术学科的人文性质与育人功能。合理选择教材内容，把常态的绘画课变通为绘本创作课，会收到意想不到的良好效果。

案例：在教学《出壳了》这一节课时，我们将单幅的绘画练习衍生为绘画创作，把一个小动物出壳这一个过程编画成绘本的形式。由于这一课是一年级下册的内容，对于一年级的小朋友创作绘本是有很大难度的，于是，我们指导小朋友们将8 开的素描纸变成四格，缩小绘画纸张的面积，降低绘画的难度。让学生在绘本创作中体会生命是美好的，我们不仅要关爱自己，更要关爱我们人类的朋友——小动物们。生命是怎么诞生的？对小朋友来说是一个神秘的话题，他们想知道生命是怎么产生的，是从哪里来的。该节课通过情境的创设及拟人化的表现形式，使学生有一种身临其境的感觉，通过动物出壳这一情景，以动物作为媒介来表达小朋友们热爱生活、热爱大自然及母子间的感情。从小就给学生进行生命观的教育：珍爱生命、孝敬父母。

在小学美术教材中，《下雨了》《假如我是巨人》《快乐的节日》《恐龙世界》这些与人和事相关的课题，其实都可以变通为绘本创作课。美术教师要根据课题设计好主题单元教学目标，设置有趣的教学情境，提出有价值的探究问题，让学生根据课题创编故事、设计形象、描绘环境和搭配文字。进行跨学科的，较深入的美术学习，通过“做中学”和“问题解决”来提升学生的美术素养。

2.2 由易到难，从临摹到创编

绘本既是一种读本也是一种精美的艺术品。其文字简洁明了，舍去了很多烦琐的叙述，生动的图画间，那些欲言又止的空白处，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，引导孩子仔细观察其中的形象、色彩和细节等，遐想文字画面以外的世界，进行想象创作，让孩子们享受着意想不到的写画乐趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累更充实了；孩子们的思想和情感也更丰富了。于是，创作绘本也就水到渠成了。

在最开始让小朋友们创作绘本，他们总是照搬照画，通过网络、书籍等多种渠道寻找一些现成的绘本，把它重新复制一遍。在这个过程中，他们练习了绘画能力，创造能力、个性化创作能力却没有得到培养。针对这一现象，我们便引导学生进行临摹。“模仿是创作的开始”，特别是对低学段的孩子来说，更是如此。在教学中，我们寻找了一些成语故事、童话故事、寓言故事等用图文结合方式，引导学生去看、去读、去画、去模仿。当他们的兴趣被充分吸引，而且造型能力达到一定的要求时，我们便要求他们将已有的故事进行改编和绘制，这样既降低了创作的难度，又能引起了学生创作的兴趣。

案例：以《大树的故事》这一课为例，教师首先让学生通过视频观看了解大树的结构，再通过视频及课堂绘本阅读了解有关大树的故事，在视频和绘本故事中寻找一些其他动植物的形象，再以小组为单位对“大树的故事”进行改编，有了基本的故事线索和具体的画面借鉴，学生改编起来就相对容易，对绘本创作的热情也有所提高。

在美术教学中，临摹有利有弊，但科学的绘本临摹能促进孩子的画面表现力、造型能力以及多样化表达。要尽量选择适合孩子年龄特点和贴近他们生活的绘本故事，从而提高学生动笔的兴趣。绘本临摹一般从线描手绘开始，再逐渐过渡到彩色绘本和绘画手工综合的绘本。绘本临摹种类、题材、形式的多样化，能丰富孩子的视野，逐渐建立孩子的绘本个性化语言。临摹过程中鼓励学生用擅长和喜爱的方式再次展现绘本内容，让学生明白，绘本的临摹可以加以个性化的创造。

2.3 学科融合，促进核心素养提升

现实生活中遇到的任何一个问题，都不可能只用单一的学科知识就能解决。在核心素养背景下，教学活动必须设计情境、提出问题，指导学生用本学科和跨学科的知识技能去解决问题，从而形成素养。为了让学生能全面地了解并创作绘本，我们开展了美术与其他学科的融合，如：语文组与美术组一起开展的《我的研学旅行日记》，指导孩子们将自己的旅行照片冲印出来，进行美化，配以简单的文字，形成一本游记，既有趣味又有意义。科学组与美术组一起开展的《热爱乡村 走进绿色——我的自然笔记》，同学们通过自然界的植物、动物进行观察分析，并将这些动植物的特点用绘画的形式表现出来，并配以简单的文字与装饰。英语组与美术组一起开展的《minibook》活动，学生们将自己喜欢的食物、动物或物品等用绘本的形式表现出来，让英语学习与日常生活紧密联系，增强了学生学习英语的兴趣。

我们还以校园文化艺术节为契机，开展“弘扬传统文化，做美德少年”画展，以弘扬传统美德为内容，选用经典故事或者身边发现的美德事迹进行绘本创作。“毕业，我有画说”，表现6年小学生活的难忘回忆，从表达师生情、 同学情、 美丽的校园等角度进行绘本创作活动。在校园艺术节文艺汇演中，我们还有“绘本剧”的表演。孩子们以自己创作的绘本为剧本，在艺术教师的指导下，自制道具、扮演角色、倾情演出。快乐的表演，丰富了学生的校园文化生活，还能激发孩子们绘本创作的信心。

通过3年的绘本教学实践，我们取得了丰富的研究成效果，开发创编了多套绘本校本教材，从低段到高段课程内容循序渐进形成了绘本教学系列。同时，也提高了美术教师科研能力和课程开发能力。今后，我们还将进一步在绘本教学中融入学生生活和地方文化，设计绘本创作单元课程，不断丰富绘本教学的内容与方法。

3 结语

不同的教学内容，必须选择与之适应的教学方法和策略。绘本的创作是一种综合性的学习活动，是一种问题解决的创造过程，绘本教学的方法策略也应该是多样化的、不断发展的。以绘本的艺术美感打动学生，以绘本创作的探究之趣引导学生，寓教于美、以趣导学，这就是我们美术课开展绘本教学的基本思路与策略。