项目式学习方式(PBL)在高职英语教学中的应用研究

孙晓艳

(山东省滨州职业学院，山东滨州 256600)

项目式学习方式的引入给很多教育者带来了启示，它注重学生单方面的能力的培养，又能系统地提高学生的综合素养，符合教学中“以人为本”的教育理念。高等职业教育作为一种集技能应用和职业素养一体的教育，在高职英语教学中，通过项目式学习方式可以有效地提升英语学习的针对性、适应性和实效性。

1 项目式学习方式的内涵

项目式学习方式(Project-Based Learning,PBL) 是以项目为载体，以主题为基础，以学生为中心，通过学习任务设定特定的教学情境,引导学生自主探究、合作学习，学生在完成项目的过程中，运用项目所需要知识与技能，实现学用之统一。项目与实际问题相结合，学生以个人或团队合作的形式针对需要完成的项目进行深入探究、交流、讨论与展示等环节，积极高效地完成所设定的学习任务。

项目式学习模式中强调学生学习自主探索的主动性，教师在整个过程中，辅助学生开展并监督学生完成学习项目，及时给予学生必要的指导，从而帮助学生取得预期的学习成果。项目式学习方式注重学用结合，提高学生解决实际问题的能力。在项目实施的过程中，有利于帮助学生建立自信，促进学生学习的积极性、求知欲和团队的合作意识。因此，项目式学习方式的有效性已经使其成了教学中的一个重要模式。

2 项目式学习方式在高职英语教学中的实施

语言项目学习的内涵是“在语言学习的基础上,将语言作为获取信息的工具,同时把信息作为语言学习的资源。” 在高职英语课程中引入项目式学习方式，构建与学生专业相符合的真实或者虚拟的任务(职业) 情境,促进学生理论和实践相结合；引导学生积极参与项目的实施，强化学生的主体作用；同时，对于项目的实施情况和学生的表现给予更加客观和更加科学的及时评价。

2.1 学习团队的组建与管理

项目式学习方式是实践性很强的活动,学习团队的组建是一关键环节。学习的个体在知识学习和传播过程中的表现是不同的，要善于积极利用学生存在的个体差异，取长补短，促进团队内部的有效互补。团队组建的原则是团队内部异质，团队之间同质。就一个团队而言，要兼顾英语语言表达能力不同层面的学生。因此，组建学习团队中，要与学生充分地沟通，根据学生的具体情况组建相对稳定的学习团队。强化团队内部在项目开展过程中的学生责任意识、 小组讨论和分工协作，能有效提升团队的整体水平，并有效实现学习目标。教师通过线上手段，如微信群、QQ 群、蓝墨云班课和共享课程资源平台，突破时空的限制，对学习团队提供必要的帮助和指导，从而推动项目更好地开展。

2.2 基于项目式学习方式的实施过程

在教学中，基于项目式学习方式的实施过程主要包括了以下五个步骤：确立项目、制定计划、实施项目、项目检查和项目评价。

2.2.1 确立项目

项目的确定要满足以下条件：该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值和挑战性，同时又在学生完成的能力范围之内。Smith 强调项目只有达到接近现实的程度才有价值。因此，这要求教师有丰富的教学经验和专业知识。项目的确定既要充分考虑到教学的整体目标，具有和教学内容的紧密性和契合度，又要围绕主题选取适合学生的兴趣和职业需求的活动项目，使项目具有现实性、趣味性和挑战性。这样，学生在实施的过程中，可以有效地运用主题涉及的主要语言点，并能进行相适应的语言能力的扩展和延伸。针对不同的教学主题，项目可以由教师给定，或者由学生自主设计确定。

2.2.2 制订计划

根据学生们的学情状况、兴趣爱好、优势特长、自愿分组等各种综合因素协调分工、合作，指导确定项目执行负责人和各部分的责任成员。学生根据具体的项目进行项目分解，形成具体的任务，并对其对应的语言知识点和能力点进行分解。同时，明确需要完成的具体目标任务的各时间段。通过制定计划，不断使学生扩展和延伸所学的知识，又可以培养学生的创新和合作意识。

2.2.3 实施项目

项目的实施是项目学习至关重要的一环,各小组成员按计划积极探索，利用各种网络手段收集信息和处理信息，线上线下的小组讨论和交流等多种形式，努力完成分解的具体任务，促进学生相互学习,相互督促和相互进步。教师应预见性地对学生开展指导，促使学生顺利完成整个项目。

2.2.4 项目检查

项目检查注重学生成果展示和交流，学生可以通过多种形式展示项目成果,如制作PPT 作品、 录制音频和视频作品，也可以是通过课堂的表演、陈述汇报等形式进行成果的分享。在此过程中，教师就项目实施中存在的问题与学生开展讨论、进行分析和指导，促进学生学习他人的优势，不断自我反思并继续完善项目成果。

2.2.5 项目评价

项目的评价贯穿于整个过程，既涉及项目成果的评价,又包括整个项目学习过程的评价。评价要素应包括成员的参与度、创新能力、项目完成情况、成果展示表现力等。融合小组评价、教师评价和学生自我评价等多元评价方式，尽量客观、全面地评价学生项目完成情况，从而促进学生英语学习和实践的积极性,确保学生语言综合运用能力的提高。

在各项评价结束之后,各团队及学生个体都要对团体及个人的学习表现开展反思活动，并在此基础上修改完善学习成果。

3 项目式学习方式在高职英语教学中的意义

项目式学习方式突破了传统的教学模式，体现出高职英语教学的职业性、实践性和实用性。开展项目式学习，有助于培养学生的自主学习能力、合作协调能力和创新能力，力求促进学生实现知识和能力以及职业素质的全面协调发展。

3.1 激发学生学习内动力，提高学生综合素质

项目式学习方式强调学生的主体性和自主性，要求学生脱离应试教育下学生形成的学习习惯，引导学生自我发现、自我探索、自我提升。学生在开展项目学习时，学生通过自主学习和合作学习，语言输入和输出的机会增多，英语学习不再是单纯的死记硬背。在执行项目中，学生积极主动地搜集信息和资料、获取知识、探讨项目设计等细节，学会了独立思考，有助于潜能地发挥；学生在课堂中勇敢地表达自身的想法和意见，课堂更具活力，提高了教与学的学生参与度，强化了语言交流实际运用能力。此外，通过与他人小组学习和合作学习，增进沟通交流的能力，促进了学生关系的融洽和社会交往能力。

3.2 重构课程内容，强化高职英语教学的职业性、实践性和实用性

高职英语教育教学突出英语应用能力在工作岗位培养中的特色，与学生未来职业岗位相联系，与社会接轨。根据学生未来职业特点重构教学内容，设置学习项目。比如在学前教育专业中，项目设置有针对性地增加培养学生运用英语开展学前教育的教学活动的能力，教学中设计了英语发音纠正和运用英语开展的情境表演、动画片配音、讲故事等活动，提高了学生的职业所需的英语语言实际应用能力，增强了学生的职业适应性。

3.3 更新教师教育教学理念，提高教师教学素质

在以项目式学习方式导向的高职英语教学中，高职英语教师除了遵循英语教学规律，掌握基础英语教学法，还紧密结合学生的自身特点及专业特点，通过自身的实践，探索研究出适合学生专业具有高职特色的英语教学方法。比如在学前教育专业中，积极改进学生“哑巴英语”的状态，根据其职业特点，设计学生进行故事讲解、歌曲吟唱等形式，强化学生的基础语言能力和职业拓展技能。教师由传统的知识传授者和主讲者转变为实践能力的指导者和训练者，突出学生在教学中的主体地位，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。教师通过不断深入的理论学习和广泛的实践探索，更新教学理念、提高素质，在教学中更好地突出在语言运用能力的培养，提高高职英语教学实效性、针对性和灵活性。

4 结语

综上所述，项目式学习方式从理论与实践相结合的角度，通过创设的相对真实的环境，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，具有较强的针对性。项目式学习方式有助于优化学生的知识能力结构，增强学生的职业能力和竞争力，满足高职教育适应性及针对性的要求。同时，项目式学习方式不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师教学的组织管理的形式。教师要注意做好项目的设计和准备工作，还要很好地把握在项目执行过程中的指导者和建议者的角色，创新性地开展教学。当然，互联网的快速发展和蓝墨云班课等APP 移动教学手段的应用将会进一步促进项目式学习方式在教学中的运用。