翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究

2019-12-26贾英

文化创新比较研究 2019年17期

贾英

（山西医科大学晋祠学院，山西太原 030001）

翻转课堂源于美国高中的教学实验，由于当地高中学生误课的问题研究，教师为有效解决学生的补课问题，采取教学视频制作的方式，将课堂教学内容发给学生，引导学生在课外进行之前耽误的课程的学习。然后再在课堂上对学习成果进行巩固，疑难解答，并完成对应的作业。然而经过几次试验后，教师发现颠倒课堂及课前的教学模式能够有效地加深学生对知识的理解，也有助于提高学生的综合塑造，因此，翻转课堂在国外高校、高中乃至初中推广开来。因翻转课堂的新颖以及教学的高效性，很快便被引进国内。特别在高校英语课堂的教学中，翻转课堂教学模式调动了学生的自主性及能动性，同时也翻转了学生及教师的地位，教师不在主导课堂，学生也不再处于被动地位，而是教师服务于学生，学生掌控着学习。进而使英语学习效果迅速提升。

1 翻转课堂的含义及理论基础的探析

传统英语教学更具知识体系的划分，可分为知识的教授与知识的内化吸收两个部分。其中知识的传授即课堂上教师对知识的传授。在高校英语教学中，英语教学内容可具体到单词、词组、语法以及听力、口语、翻译、写作。英语教师通过课堂的知识的传授，从而加深学生对英语知识的理解。然而往往由于课程时间有限，学生吸收知识、运用知识等知识的内化过程会转移到课堂外。由于缺乏必要的督促，或知识内化中遇到的难点及困难无法及时得到解决，从而造成英语的学习效果不佳的局面。而翻转课堂为改变这一局面，将课堂内容转移到课外，将课外内化过程转移到课堂，从而通过课堂教师答疑及同学讨论，有效地提升知识的内化效率，更具翻转课堂相关的研究理论，翻转课堂的核心是建构主义理论，即否定了灌输式教学模式，强调了学生的作用，学生应在英语学习中发挥重要作用，实现自主架构知识体系的目的，也就是说翻转课堂实施必要条件是学生学习的自主性。若教师缺乏对学生自主性的管理，将极大影响着翻转课堂的实施。因此，建构主义理论是翻转课堂的理论基础，在反转课堂设计过程中，应得到足够的重视。

2 英语翻转课堂在实践中存在的问题

2.1 英语教师缺乏对翻转课堂的认识

翻转课堂的实质是颠倒知识的传授即内化的过程，从而改变了传统英语教学的模式及方式，从知识内化的角度，提高英语教学的质量。然而，我国高校大部分教师在十多年乃至几十年的教学工作中，已经对传统教学模式产生了依赖性，并在传统的教学模式中，通过经验的总结及教学方式内容的实验，形成了独特的教学方式。但翻转课堂这一全新的教学模式的引入，必将打破了英语教师已有的教学方式，更在客观上，使教师在有限时间内适应并娴熟地运用翻转课堂形式。因此，在一定程度上，使英语教师产生了逆反心理，不利于翻转课堂的展开。此外，由于缺乏对翻转课堂深入的认识，导致英语教师出现思想误区，由于翻转课堂的主要形式是学生问题的答疑以及学生之间的讨论，因而，不少教师认为翻转课堂弱化了教师的作用，从而对自己的职业生涯产生困惑，更不利于翻转课堂发挥应有的知识内化作用。

2.2 高校学生英语学习方式过于被动

与传统教学模式相比，翻转课堂强调学生在学习中的作用及地位，因此，在实施翻转课堂的教学模式的前提是改变学生学习的观念，将被动学习转变为主动学习。然而，在翻转课堂实际的操作过程中，由于教师缺乏对翻转课堂理论的研究，忽视了建构学习的理论的意义，单纯地实施翻转课堂的教学模式。从而导致学生在课前不能自主地进行英语学科的学习，课堂上由于教师缺乏翻转课堂的经验，学生的讨论及答疑变得松散且混乱，从而在一定程度上，降低了英语学习的效率，无法发挥翻转课堂的作用。面对如此局面，部分教师往往采取传统教学与翻转课堂结合的形式，即仅留下部分时间给学生讨论及答疑，致使翻转课堂的学习依旧处于被动，不利于学生知识的内化。最终使翻转课堂模式沦为形式，成为教学的负担。

2.3 翻转课堂教学缺乏课前评价体系

翻转课堂往往将知识学习的过程转移到课外，但也因此教师无法准确把握学生课外学习的情况以及学习的效果。在传统的英语教学模式中，英语教师可通过预留作业的形式，检测学生在课后对知识的掌握以及理解，将学生知识内化的过程形象化、具体化，也更有利于家长的督促。然而，在翻转课堂中，学习阶段被转移到课前，学生仅需要观看教师制作的授课视频，便能达到对知识的学习及吸收过程。可学习的过程是无形的，是主观的，从而导致教师无法根据学生学习的情况，设计或安排课程结构，更无法具有针对性地对学生进行辅导以及重点培养，从而使教师对翻转课堂的课堂环节失去控制，致使翻转课堂教学效果低下。

2.4 教师能力有限及基础设备跟不上

翻转课堂并不是弱化了英语教师在教学的作用，而是对英语教师提出了更高的要求，即在具备基本的教学能力以及学科基础知识的同时，更应掌握现代化计算机技术，从而为学生制作清晰、准确、具有针对性的教学视频。因高校英语的教学内容，学生在课前需要对基本的单词、词组及句式进行学习。因而教学视频的水平高低将极大地影响学生的学习效果。然而，我国高校大部分的英语教师，年代偏大，虽能简单地使用计算机，却很难通过计算机设计及制作教学视频。例如，在拍摄及剪辑视频上，常常出现画面衔接不当问题。而在内容把控上，教师又往往抓不住拍摄的重点，往往将视频的录制时间延长，增加了学生学习的负担，大幅度地降低了学生学习英语的积极性。

3 实施英语翻转课堂教学的有效路径

3.1 课前学生学习环节

3.1.1 英语教学视频的制作及设计

在翻转课堂的课前学习阶段，教师应预先设计并制作教学视频，以供高校学生进行英语课程的学习。因此，高校教师应加强对视频制作及录制知识的学习，可通过专业的技术书籍学习，也可通过通过学校具有针对性的视频制作培训进行学习。在设计及制作视频过程中，应注意以下四个原则，视频内容应与课程相结合，生动的，具有创造性，并在某种程度上能引发学生的思考。因此，根据高校英语教学特点，在视频摄制过程中应图文并茂，以生动的有趣的形象，吸引学生学习。但在视频长度上，又应尽量简短，能够促进学生反复观看学习。形式上可以运用PPT 或者电子黑板来表现内容。

3.1.2 确定翻转课堂英语学习任务

针对翻转课堂不能及时检验学生课前的学习效果的问题，教师在分发教学视频前，应颁布相关的学习任务，以检验高校学生课前学习的情况以及效果。比如，在制定课前学习任务时，应结合教学视频，以作业。练习或测验的形式，给学生布置任务。也可以通过完善翻转课堂计算机系统，从后台的角度查看学生观看视频的情况，并加以纠正及监督。随后引导学生书写系统内预留的课程练习题。以便方便教师了解学生课前学习情况，并进一步地组织或设置翻转课堂的流程及重点及难点的讲解。

3.2 课堂展示反馈环节

3.2.1 确定教学任务

翻转课堂在课程开始前，英语教师应严格整理学生在课前的学习情况以及任务完成的状况，从而整理出学生在学习过程中存在问题。比如对某语法的不熟悉，或对相似的句式很难做到准确的区分，抑或者是词性的理解等。英语教师应对以上的问题进行详细的记录，并总结出共性问题，在翻转课堂内核阶段前期进行讲解，从而加深学生的理解及认知，弥补学生间的共性问题。随后应结合教学视频的内容，设置相关的课程任务，任务的目的在于检验学英语学习内核的效果。也是下一次教学视频制作的基础。

3.2.2 展示学习成果

在翻转课堂第二阶段，高校学生对课程知识有了足够的了解，能够进行较好的演示。教师在此阶段应通过生动有趣的课堂活动，展现学生学习的成果，比如情景对话、小组讨论，角色扮演或主题演讲等。以此在活跃课堂的同时，检验高校学生对课程的理解及应用情况，方便教师进一步的教学工作。学生也可了解到在课前学习过程中存在的问题及自身薄弱点。因而更渴望得到教师的解答。在具体的答疑解惑前，教师通常会对课堂活动继续点评，指明学生问题的所在，并根据学生问题的差异化，有区别地为学生预留英语课堂作业。比如，口语表达差的学生可以分为一组，进行口语练习。而词汇量不足的学生可以分为一组，针对词汇的背诵展开学习工作。

3.2.3 教学效果检验

翻转课堂的主导是学生，学生应自主构建知识学习的体系，因而学生在翻转课堂上具有一定的主观性，能动性以及积极性。例如在成果演示及课前学习中遇到难题，可以随时向教师提出询问，教师应积极地给予解答。但除了应试考试外，教学的效果却无法得到检验。因此在课程的最后阶段，教师应组织学生进行学习效果考核。具体的形式不限于口语及书面，但凡学生能在考核中克服课前及课程中出现的问题、整体学习水平达到教师课前设置的教学目标即可。例如，在翻转课堂前，普遍存在对复合句式运用不当的问题，教师应通过口语表达的形式，检验该类问题是否得到解决。