复杂性思维在高校思想政治理论课教学中的应用研究

邓玉婷

（中南民族大学马克思主义学院，湖北武汉 430074）

1 复杂性思维及对高校思想政治理论教学的意义和作用

1.1 复杂性思维含义

复杂性思维由法国著名思想家莫兰提出“复杂思维范式”，是指与简单思维相对的具有以整体性、非线性、动态性以及不确定性的现代思维方式。复杂性思维是简单性思维的对立面，不是用线性的、片面的、单一的思维去看待事物办事情，而是用整体的、发散的以及辩证的思维去看待事物办事情，是一种合理严谨独特的思想方式。

1.2 复杂性思维及对高校思想政治理论教学的意义和作用

大学生刚踏入大学校园面对错综复杂的客观环境存在复杂性的思想特点。面对改革开放以来经济迅速增强，社会阶层逐渐分化，利益关系日益凸显的时代，大学生逐渐呈现功力主义，享乐主义至上的价值观思维变化。网络包罗万象，大学生视野更加开阔，知识面愈发拓宽的同时也带来了负面的影响，不良网络信息利用便捷的网络对学生进行思维洗脑、 不良价值观渗透。面对社会的千变万化，大学生简单性思维的认知模式容易上当受骗。复杂性思维模式需要走进思想政治课堂教学，提升大学生基础知识和大学生复杂性思维能力，还可以极大地促进高校思想政治课教学的教学改革、提升教学质量和提高教学效果。

本科生按照基础、纲要、原理、概论以及形势与政策为先后顺序开展教学活动，专科生与本科生课程相类似而课程学分不一样。硕士研究生有《中国特色社会主义理论与实践研究》作为必修课，博士研究生以《中国马克思主义与当代》作为必修课，还有其他选修课程。主要讲述本科高校思想政治课教学内容。

高校思想政治理论课内容丰富，知识广泛，本科生有《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》《中国现代史纲要》、思想道德修养和法律基础》和《形势与政策》这五门课程。前四本书是由中宣部、 教育部组织专家修订编写的马克思主义理论研究和建设工程重点项目，《形势与政策》这门课紧密联系实际，时政性强，经常与网上视屏课程和论文相互结合学习。

《思想道德修养和法律基础》的知识与我们日常生活息息相关，在此基础学习之后，学生既能够树立远大理想，创造人生价值，又能够尊重法律维护法律，注重道德实践，做一个新时期的爱国主义者。运用复杂性思维促进教学方法改革极大地促进学生学习热情和激发学生潜在的动力。

《中国现代史纲要》在理论课教学过程中以粗线条为基本讲课原则，通过复杂性思维教学运用唯物史观去论述中国近代史整个面貌，了解中国现代史是通过社会主义革命、建设和改革，将一个如此贫弱的旧中国建设成一个初步繁荣昌盛的社会主义心中新中国，进一步了解马克思主义中国化最新理论成果，提升纲要的教学实际效果，对中国历史发展规律、中国共产党的历史担当和执政地位形成强烈的历史认同感和巨大的支持。

《马克思主义基本原理概论》是在理论课学习过程中是最晦涩难懂的，以其丰富的思想理论性、坚定的实践批判性和有效的指导方法论著称。应用复杂性思维教学对学生进行正确引导，将帮助在校大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将使学生学会运用科学的方法论观世界，将使学生在未来的生活学习工作中受益匪浅。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》是马克思主义中国化的过程中产生的理论成果。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的两大理论成果。简单性思维教学需要学生能够记住历史时间，人物著作思想以及基本课程理论，复杂性思维教学在此基础上将运用整体的、 发散的以及辩证的思维去开展教学活动，使学生明白与之肩负的社会责任感，拥有“数风流人物，还看今朝”的担当。

高校思想政治理论课是我国思想政治理论教学的需要，也是我们思想政治理论对开展实践活动的指导需要。运用复杂性思维进行高校思想政治理论课教学将极大地促进高校思想政治课教学的教学改革、 提升教学质量和提高教学效果。

2 简单性思维在高校思想政治理论课教学过程中出现的问题

当今人们面临着全局性、 复杂性和非线性等性质的各种各样的问题，跨学科研究呼声日益高涨，以近现代科学为依托的简单性思维应付不了复杂性科学的形态变革，复杂性科学研究兴盛也带来了思想领域的变化，复杂性思维由此产生。高校思想政治课理论课以简单性思维的教学方式迎合不了新时代的进步，必须打破简单性思维方式的教学方式，迎接复杂性思维教学的教学方式的到来。什么是简单性思维？ “还原论、线性、静态性、确定性”等为基本特征的思维方式就是简单性思维。

2.1 线性思维面对教学的基本问题中活动参与者

线性思维的教学模式割裂了高校思想政治理论课的师生关系。教育问题是社会关注点，高校思想政治理论课教学活动的主要参与者是高校的学生与老师，师生关系也一直都是全国乃至社会关注的焦点问题。教学活动中包括思想政治课老师的教，思想政治课堂学生的学以及以思想政治课为基础的师生交往。线性思维的教学模式既破坏了师生的主客体关系，又破坏了师生的交往活动。线性思维思想封闭，忽略师生情感交流。线性思维认为老师教好学生的目的是以教为主，学生以学为重，主要是上课，哪怕上的是“水课”也是无所谓的，哪怕不去上课，学生在考试期前能够背对背会，期中期末考试“60 分万岁”。线性思维以师生不交往，课堂交流次数少为主要表现。课堂上，高校思想政治理论课老师从上课坐着讲到下课，并不是老师的讲课或站或坐不合适，而是这位老师从来不点名，不签到，不问学生任何问题，不布置作业，教只是一个人的教，而学不知道有没有人学。正是因为师生各自放任自流，课后作业质量不够好，所以学生上课甚至不去听课，考试飘过即可，学生在给教师测评时高分通过，互惠互利，师生皆大欢，何乐而不为？

2.2 还原论思维面对教科书的研析问题

还原论思维认为复杂的事物可以分割成简单的事物去分析理解，或者说从简单性部分去理解整体。这种思维方式穷尽分割之术，只求得复杂事物简单化。但是这样的做法却忽略了事物本生之间的联系和整体性。虽然这种思维有利于思想政治教育主体更好地学习掌握思想政治理论课的具体知识点，但是框架的建立，知识点的衔接以及内容的有机结合绝非易事，很难在课堂中逐一地完成。

还原思维剥离了教师与学生的反思精神与批判意识，让老师以及学生丢失了创造性。老师在课堂上针对教学内容进行选择是就选择学生感兴趣的内容讲，就挑学生能听懂理论课教。教师在课前准备可以相对简单，在课堂讲课相对轻松。愿意从课堂学习新知的学生往往会觉得这个课程特别简单，不愿意追求新知和难点的突破；然而学习意愿低的学生随便学一下在考试中也可以得高分。

还原论思维割裂了高校思想政治教育理论课的有机性。在高校教学材料中教科书的研析中，理论课的知识点之间有相互联系之处，不同的教师讲不同的理论课时，理论课总是有许多交叉的地方。有的教师认为学生已经学过，一带而过，不再论述；有的老师干脆不教，避免知识点的重复，避免了引起学生对课堂乏味，以免引起学生对重复学习知识点的反感。

2.3 静态性思维面对课堂教学评价

静态性思维是一种被动性的有限思维，有可能使思维陷入误区。静态性思维在课堂时，教师用孤立、静止、片面的观点去看待学生，去行使课堂教学评价。现在教学改革提倡素质教育，以提升学生的素质为重任，期待学生的德智体美劳全面发展。教师总认为学习好才是好，那些成绩待提高的学生在课后人际交往密切，社会实践多，他们未来的生活也相当多姿多彩。

教学评价不仅有学生学业成绩的评价，还有教师课堂行为的评价。教师用一种片面的观点去评价学生，仅仅看到学生的问题所在这是不够的，还要关注学生出现问题的深层原因。教师在课堂上最常用的一句话是“一届的学生不如一届”，仅用一种片面的观点看学生，看到的只是学生的缺点。

学生在课堂上总觉得思想政治理论课非专业课，并不重要，上课轻视他，课后不管他，评价随便他。存在不少学生遵循着专业课重要，能顺利毕业，毕业后成绩单分数像模像样就行,没有认真对待自己的思想政治理论课。学生给老师们的评价无一例外地相似，得分一样，描述性评价一样。

3 复杂性思维在高校思想政治理论课教学中的实施策略

复杂性不是从简单走向复杂性，而是从复杂性不断走向复杂性，简单性思维只是无数个复杂思维之间的某一个环节中的某一个方面。复杂性思维运用在教学中，复杂性超越简单性并不是抛弃简单性，否则复杂性思维也会被简单化。复杂性思维有利于促进较高认知水平能力高阶思维的发展。高阶思维是以创新、决策、批判性、信息获取、团队协作、自我管理、可持续发展能力的高阶能力为基础的思维能力。以高阶思维为导向的分析能力、 综合能力以及评价能力是社会发展的动力源泉。面对简单性思维在高校思想政治课教学中出现的问题，为了培养学生良好的思维能力需要相应复杂性思维教学的支持。

3.1 思想政治理论课教学中非线性思维的运用

非线性思维是客观主体受内、 外超多因素影响且其过程属于不可预见性的深层次了解事物本质的非常规线性思维的思维方式。如何用非线性的思维看待、改善思想政治理论课教学中的师生关系呢？ 复杂性思维下的新型师生关系，应由教师权威转向师生平等、互尊互爱，由师生面对课堂出现不和谐音符时，师生关系由对立转为互相尊重，形成一个开放的、非线性的思维模式。教师在高校思想政治理论课教学时，要运用高阶思维能力准确分析师生的关系，再具体问题具体分析，进一步促进师生关系，让师生关系更加密切，这将有利于教学活动的开展。

3.2 思想政治理论课中过程思维的运用

复杂性思维的过程性是指复杂性思维事物发展过程阶段在研究、分析、认识研究对象时，不会全权干涉，也不会放任自流，从而有计划、有目的、有方式地引导事物向前发展。面对授课过程艰难险阻，教师需要用高阶思维能力进行自我管理的同时，还要使用过程性思维将课堂知识技能、 学习思维和学习态度融于课堂教学，让学生的学习能力、接受能力提升的同时，也提升认知能力、团队协作能力和批判性思维能力。家校联系日益密切，学校和家庭所采取“管理”方式的教育方式让家长累的喘不过气，应该发展到“自我”管理方式的教学方式。复杂性思维分析事物发展过程，也给予事物和谐宽泛的管理环境，在教学中熏陶着学生向着高阶思维能力方向发展。

3.3 思想政治理论课中关系思维的运用

多元课堂是以多元化、 趣味化和研究性相结合的开放式的课堂模式。是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到培养优秀人才的效果。思想政治理论课堂运用关系思维，让人类灵魂工程师的教师与学生互动，传承优秀中华文明，实现素质教育。目前，深度学习在当今社会产生了强烈的影响力，成为热门话题之一。综合学者观点，深度学习是学习者拥有热情高涨的学习动机通过在大脑中构建、运用知识形成举一反三的能力。深度学习需要复杂性思维的贯彻。关系思维在高校思想政治理论课教学中培养学生在多元课堂和反转课堂的信息获取、 团队协作能力和批判性思维能力。

3.4 思想政治理论课中整体思维的运用

整体思维是针对简单性思维的可还原性，可还原性思维认为只要深入研究探讨事物的“分子”结构，就能够理解“事物”本身的理解了。复杂性思维的整体思维认为，事物不是部分的简单相加，而是由部分组成的一个全新的主体。在思想政治课教学评价过程中，运用整体思维进行全面的教学评价，评价从应试教育到素质教育，从重视书本到重视人本，从一味强调学习结果到过程结果双重重视，从重视单向信息交流转向多向交流，从重视技能与知识到知识、认知与情感。整体思维在高校思想政治课堂中运用，促进学生创新、决策能力。发挥教育信息化对教育改革的引领作用。教学评价不是简单地给予评价对象统一高分，而是在评价体系中，逐渐培养高校学生分析问题能力、综合思维能力以及评价能力。