浅谈心理教师如何在沙盘游戏中做好自闭症儿童的陪伴

2019-12-26王彩君

文化创新比较研究 2019年17期

王彩君

（山东省青岛市即墨区特殊教育中心，山东青岛 266000）

沙盘游戏对治疗儿童自闭症具有很好的疗效。国内沙盘游戏疗法专家魏广东老师认为，沙盘游戏疗法中咨询师最重要的任务是陪伴[1]。因此，作为心理教师，在沙盘游戏辅导中做好自闭症儿童的陪伴者至关重要。笔者将结合长期的工作实践分析心理教师如何做好自闭症儿童真正的陪伴者。

1 自闭症

儿童自闭症又称孤独症，是最常见的广泛性发育障碍之一，发病于婴幼儿期（3 岁前），常伴随有社交障碍、语言障碍和刻板行为三个主要症状[2]。国内外的研究表明，自闭症儿童的发病率呈不断上升的趋势。近几年来，我校自闭症学生占的比例也越来越大，如何对他们进行积极的康复教育成为我校关注和研讨的重点。

2 沙盘游戏辅导

2.1 沙盘游戏

沙盘游戏疗法是指儿童在心理教师的陪伴下，在“自由、接纳和受保护”的空间内，利用沙具、沙子、水在沙箱内制作场景，进行意识与潜意识的沟通，自由地表达情感、引发想象，唤醒自我治愈潜能。游戏是儿童的语言，无须过多指导，儿童就能很快进入游戏状态，儿童对游戏的合作与投入程度是其他形式的治疗所无法达到的[3]。因此，运用沙盘游戏辅导是对自闭症儿童进行干预的重要方式。

2.2 沙盘游戏在自闭症儿童中的应用

国内外的相关研究多次证实沙盘游戏在治疗儿童自闭症、考试焦虑、儿童行为问题、边缘型人格障碍等问题方面均产生积极效果。

沙盘疗法假设人类天生具有自我治愈的潜能，这种潜能只有在包容、接纳、安全和自由的环境下才能得以唤醒。沙和水是沙盘游戏中两个重要的治疗因素。我们通过沙来调动自闭症幼儿的感触觉，唤醒其潜在能量，调整能量分配。水给自闭症儿童一种轻松感、包容感和满足感，并引发其想象[4]。最终唤醒儿童的自我能量，达到自我整合，渐渐走出自闭的世界。而如何赢得自闭症儿童的信赖，如何营造一个让儿童感到安全与接纳的治疗氛围，是沙盘游戏疗法取得效果的关键。

3 心理教师在沙盘游戏中做好自闭症儿童的陪伴者

3.1 接纳尊重

小G 是一位典型的自闭症儿童，言语被动、行为刻板、交往障碍。每次来到沙盘室，都会按照程序化的动作做沙盘，一连十多次，都是固定的沙具和数量，而且喜欢把沙具使劲儿地搓到沙箱底部，他才觉得安全。开始一段时间后，他的变化不大，进展也很慢，而且他放沙具时摩擦沙子会发出一种让人神经紧绷、情绪烦躁的刺耳声。

心理学中强调“无关系无治疗”，对小G 的接纳程度直接影响着辅导关系的建立，要想达到满意的康复效果只有真正接纳他。当下小G 的表现是他内心世界最真实的反映，作为心理老师，要足够地理解、接纳和尊重这一切，给予他一个“安全、温暖、自由”的世界，让他尽情表达与想象。当笔者真诚而坦然地接纳、认可小G 在沙盘室的一切表现后，他变得越来越放松，沙盘也有了变化，新的沙具开始替换固有的沙具，种类和数量多了起来，沙盘作品也更有生命力了，能根据自己的感受调节沙具的摆放位置。小G 也开始用目光和辅导老师对视，用不太流利的语言进行交流……仿佛一朵美丽的花朵正在慢慢地绽放……

分析与讨论：沙盘游戏疗法创始人多拉·卡尔夫认为,咨询师与求助者之间应建立”母子一体性”的关系[5],咨询师要像母亲对待婴儿那样,无条件地接纳求助者,让求助者得到安全和信任的体验,以实现咨询师与求助者之间潜意识的沟通。因此，作为心理教师，要做到接纳、尊重每一位儿童。来到沙盘室的每个自闭症儿童，都有其独特的个性和行为表现：有的情绪不稳；有的喜欢破坏沙具；有的言语被动；有的行为刻板……无论什么症状的学生，只要他来到这里，我们就要无条件地理解他们、尊重他们，为他们创造一个温暖、安全、可信任的氛围，让其能够在沙游世界里自由地探索与创造，获得成长与发展。同时，作为心理教师，还需要不断强大自身的接纳“容器”，这样才能以足够的心理能量去承受和接纳不同的自闭症儿童以及他们表现出的各种各样问题，也才能真正地帮助到他们。

只有真正以包容、开放的心态接纳、尊重自闭症儿童，耐心地陪伴着他们成长，才能等来花开满园。

3.2 守护安全

自闭症女孩小Y 在做沙盘的时候，一个冒失的小男孩（男孩弱智多动）猛推开门闯了进来，大摇大摆地走过来看小Y 做的沙盘，还伸出手想拿沙具，等老师把男孩哄出沙游室，发现小Y 已经情绪特别烦躁地收拾沙具不想做了，随后抹起了眼泪。由此可见，安全的空间是自闭症儿童进行沙盘游戏的重要保证，一旦环境受到干扰或破坏，就有可能中断他们正在进行的心理连接，破坏他们的心灵自我调节过程，儿童就会有强烈的不安全感，出现恐慌、沮丧、退缩、愤怒等情绪，导致活动无法顺利进行，给其心灵发展带来阻滞或伤害。

小W 做沙盘时把拿过来的两个沙具扔在一边，专心地玩沙子，每当感觉沙具影响他时，他就会再次扔到另一边。辅导教师多次提醒他把沙具摆好，得到回应是

“不要”。当沙具被摆到安全的位置，他会很不满地再次扔到一边。为了引导他关注沙具，辅导教师拿了一颗特别茂盛的树摆在沙箱里，男孩彻底生气，站起身，把沙箱内的沙具都拿出扔到沙架上并准备离开。可见作为陪伴者，辅导教师的行为越界了，使小W 心理空间受到威胁，也给他造成了干扰和伤害，导致他拒绝继续游戏。

分析与讨论：沙盘游戏需要“自由、受保护”，魏广东老师说过：“潜意识意象犹如胆小的老鼠，外部环境不足够安全，它是不会出洞的”[1]。对于自闭症儿童而言，在沙盘游戏中守护住安全的空间尤为重要，只有这样他们才会觉得安全，才能大胆敞开自己，与潜意识对话，与现实进行连接。因此，在沙盘游戏中，心理教师要保证环境稳定安静、不受干扰，不能让其他人无意中进入沙盘室或是敲门，也不能让手机铃声响起，教师自己也不能随意走动，要始终守护住沙盘，为他们的心灵自我调节提供安全保障。

心理教师除了要为儿童守护好安全的物理空间，还要营造良好的心理空间。大多自闭症儿童存在人际交往障碍，很难信任他人，因而我们的言行举止应温和亲切、真诚可信，为儿童在沙盘游戏中成长营造积极的心理氛围；同时又要有界限感，不要贸然闯入他们的心灵禁地，以免给他们带来不安或伤害。

因此，在沙盘游戏中，心理教师必须明确自己的角色和界限，做好安全空间的守护者，积极氛围的营造者，陪伴着自闭症儿童不断地探索与成长。

3.3 身心参与

小H 言语被动，喜欢用拳头捶打桌子、墙壁等硬面物体，经常扰乱课堂，妈妈陪读，为此经常对他进行体罚。小H 第一次来沙盘室，是被妈妈手中拿着小棍送过来的。当被问及：愿意让妈妈在这里陪着你吗？他坚决地摇着头，“不要”！辅导教师委婉地请他妈妈到休息室等候。然后带着小H 熟悉室内环境，认识各种沙具，试着触摸沙子。很快，小H 就对沙子产生了兴趣，坐下来专心地抚摸沙子，还不时地抓起沙子看一看、闻一闻，又捧起沙子放到下巴摩挲着，甚至用嘴巴去舔一舔沙子，感受沙子特有的味道……能感觉到他的内心也变得安静而温暖。妈妈过来接他的时候，都惊讶于孩子的安静和专注。

在以后的每次沙盘游戏中，辅导教师都身心俱在地参与其中，关注着他创造的沙盘世界，体验着他内心的喜怒哀乐，感受着他的渴求和内在潜力……慢慢地，小H 脸上的表情越来越生动了，游戏中，他会专心地与沙子嬉戏、与沙具对话；也会不时地抬头用眼神和老师交流，纯净的眼睛里洋溢着温暖的笑意；有时甚至会不自觉地笑出声来；老师陪着他一起舒心地笑……当妈妈来接他时，他笑着拥抱了妈妈……

在沙盘游戏辅导中，心理教师并不是一个旁观者，而是一个深入其中的参与者。我们只有全身心地参与到儿童的游戏活动中，才能增进彼此的信任关系，解读其“潜意识“的语言，给予其支持和力量；也才能体验到当下身体和心理上的各种感受，更好地“观照”他们的内心世界，了解其内心情感需求，陪伴着他们与潜意识共舞，不断地发掘自我疗愈的潜力。

3.4 耐心陪伴

小S 是一个特别情绪化的女孩，每次来到沙盘室都特别兴奋。做沙盘的初期，她会把沙具架上一整排的沙具全部摆到沙箱里，没有类别、没有次序；摆满一箱，胡乱放回沙具架，再摆下一箱，如此反复，忙碌不停。一节课下来常常是所有的沙具架上堆满了乱七八糟地带着沙粒的沙具。这让陪伴的辅导教师常常觉得心烦意乱，迷茫不已。慢慢地老师领悟到，小S 当下的行为就是她内心世界的反映，她需要把这一切呈现出来，再慢慢地去处理和整合，那为什么要去干扰她呢？何不静下心来，耐心地陪伴着她、关注着她，欣赏着她的作品，感受着她的世界呢。慢慢地，她开始有选择地取沙具，沙具的摆放有了方向感和层次感；再后来，沙具类别逐渐清晰，作品开始有了主题，能自觉地把沙具放回原处摆好，也能和老师交流沙箱里的故事了……小S 喜欢上了沙盘课，她的妈妈不止一次地说，小S 最盼望的就是沙盘课了。

其实，在陪伴孩子们成长的同时，我们又何尝不是一种更好的成长呢！

真正的陪伴，就是心理教师以极大的爱心和耐心陪伴着儿童，参与、见证、感受整个沙盘游戏过程，让他们时刻感受到温暖、尊重和关注。对自闭症儿童而言，只有浸润在陪伴者无处不在的爱心与耐心中，才能大胆地在沙盘游戏中表达自我，释放情绪，实现自我整合。

心理教师的陪伴，还是一种专业与人格的陪伴，即一种在博大宽厚的人格基础上的、心灵相通的、无言的呵护与支持。魏广东老师说过，要做到真正的陪伴，是需要修行的——专业与人格共同的修行[1]。有了这样的修行和陪伴，儿童在沙盘游戏中就会获得一种情感上的抱持，获得自我探索的勇气和力量，从而展现其潜力和智慧，实现自我疗愈，所以，心理教师的专业成长和人格完善就变得尤为重要。作为心理教师，笔者会一直走在修行的路上，不断地成长自己，以更好地陪伴着学生们健康发展。