对大学生性教育研究的简略综述

孙薪妞

（贵州盛华职业学院，贵州惠水 550600）

1 国外研究现状

性教育在西方国家早已被关注与重视，进行了一系列调查研究并形成了特有的理论体系和实证分析方法。

瑞典是世界上第一个推行性教育并且成立全国性教育组织的国家。瑞典从上世纪40年代开始在基础教育中开展性教育，50年代颁布指导要领，70年代在增加了诸如道德、伦理、法律等内容，详尽且细致，突出了较强的实用性。将性教育政策化、法律化，并针对不同年龄段学生采取有选择性、方式灵活性的学校性教育。

美国性教育推行禁欲教育实质是性道德教育。美国一派学者认为性由人的价值观决定，要引导年轻人贯彻核心伦理观、道德观，主张在人格教育的基础上采取以禁欲方式进行教育。“性节制教育要求做正确的决定，教师和家长要正确引导青少年在性问题上做出正确且合法的决定和选择。”

荷兰“政府制定相关政策，提供准确的信息和保密服务，强调从性的各个方面的培养，提供各个方面的帮助，满足性健康需求。”这充分体现了对青少年的负责、尊重和权利保障。他们不单单为大部分学生提供普适性的性教育，也为特殊学生（违法者、吸毒者、同性恋、智障、残疾者等）进行性教育。

日本的性教育是从幼儿时期强制性施教的国家之一。上世纪80年代以后日本性教育第一点是性的文化、伦理和道德教育，基础是尊重人的精神、男女平等；其次是性卫生方面，综合看待并树立正确的观念，使要求行为符合法律和社会规范。

中国香港署积极开展学校、家庭的性教育，将性知识分布到有关学科，由教师指导，注重性生理知识和价值观的塑造，协助年轻人建立开明且负责的观念，自主、理智、自爱的处理类似问题，尊重他人和爱惜自己、自爱理念，正确认识个人价值。

2 国内研究现状

20世纪80年代性教育被国内学者开始关注和讨论。

2.1 性教育概念界定。关于性教育的概念，顾明远在其主编的《教育大辞典》中将之定义为对学生开展的性知识和性道德的教育。例如男女生殖系统的结构、性心理发育、婚恋态度、怀孕和生育以及性病防治的知识等，此概念在国内学界具较强权威性。江汉声等编辑的《性教育》一书认为性教育应该包括生理、心理、伦理和法律等方面，是要引导学生养成社会与道德都能接受的态度和行为，是教人成为一个合格男人或女人的教育，被称为“人性”或者“人格”的教育。刘珊珊、马飞《大学生性教育的现状及对策的综述》中从广义和狭义两个方面作出解释，广义上是一种始于幼儿终于老年的长效教育，要家庭、社会和学校协作完成；狭义只是指学校开展的性教育，建立在性科学关于人的心理发展和性发育的研究上，向受教育者传授人的性发育和性功能的生理知识的同时还向受教育者灌输普通文化认可的性道德规范、社会价值标准和相关的法律法规。

2.2 性教育现状。性教育在我国长期比较保守，谈论到有关性方面的问题和话题多数家长和教师选择回避等办法处理，认为这些问题都可以“无师自通”。李思为认为性教育不能“无师自通”而应该正确引导和教育，这种“无师自通”错误的性教育观导致大学生性教育相对缺失和滞后，导致性知识相当匮乏、性行为失范，可以借鉴西方以人为本的性教育理念。彭明芳、谢华《近十年我国大学生性教育研究综述》中提出大学生性教育不仅尚未普及，甚至明显被边缘化，大学性教育远不能满足现实需求。张德美、朱德全通过抽样调查发现自认没有接受到过性教育的大学生有32.2%，58.2%的大学生认为内容太过保守，只有15.4%的大学生肯定了学校的性教育。他们呼吁“加大力度，采用创新性的教育方式，有针对性地合理实施性教育。”

2.3 性教育内容。“性教育是人格教育、人生教育和文明教育。”国内杨川林等认为大学生性教育至少应该包含性知识、性道德、性法律意识三方面。蒋春雷等则认为大应该包含对性进行科学地阐述、健全人格、伦理与道德教育、权利法律意识增强、国内外科学性文化概说、性疾病知识及安全防护措施等。胡维芳、朱爱胜则认为应为生理知识、青春期性心理和生理知识、性疾病知识及其防治、性道德和性别角色教育。沈明泓等认为是把性生理知识当成基础，性心理调试作重点，正确的性历史、观念、文化、审美作主线，相关道德、法律为核心，注重健全健康人格的性知识、性道德、性法制为一体的性教育内容体系。

2.4 性教育原则。多数学者较为一致的认为性教育应遵循知识与道德相结合、教育与修养相结合、适时干预和正面疏导相结合三个原则。胡维芳等提出了支持和承担责任结合、多课程结合、启发讨论结合、校内外结合和使每一学生受益的五项原则。左红梅等提出了要和思想政治教育结合、学校引导与学生自助选择结合、适度与渗透结合三原则。方刚则提出人权与性别平等的原则。

2.5 性教育方式方法。总体上主要有：开设必选修课程并渗透入其他课堂、心理咨询、讲座、多媒体影视网络教育、同伴教育以及普及相关法律法规知识等方式。刘华锦等分析认为“性教育方式的选择呈多元化趋势，可把同性或异性作为最愿意倾诉知心话者。”宋著立等认为“高校可利用网络载体开设性教育课程教学，以团体和个体咨询相结合以及心理辅导的发方式进行。”董海龙针对大学生日渐增长的性教育需求与高校性教育师资不足之间的问题，指出了加强教师辅导和交流是有效的方式。刘华锦等认为要注重全面性和形式方法，呼吁相关学科支撑，提倡内容的全面性和形式，构建家庭、学校、社会立体式教育，不只是学不校重视，也缺少相关学科有力的支撑，部分学者把中外高校性教育做对比分析，提出了“建立家庭、学校、社会一道参与的性教育体系，即从幼儿开始，分阶段实施培训，以及组建专业师资队伍”的方式。

3 评述

3.1 研究深度。研究大学生性教育涉及生理、心理、社会、伦理道德、法律、教育、人类等多门学科，综合性极强。虽然现有的研究成果可以为促进大学生性教育的进一步开展提供一定参考，但研究深度上存在不足，急需更深层次的探讨和研究。

3.2 研究广度。从对以上相关研究的梳理来看，大多数研究者的研究领域相对狭窄，多以心理学、道德伦理、生理为主单方面研究，在法学、政治学、思想政治教育等跨领域、跨学科研究很少，缺乏综合性研究。

3.3 缺乏跟思想政治教育的结合。性教育在学科划分上一般被分到社会学、生理学、心理学等学科，但在教育实践中应该与思想政治教育有必要联系。教育遵循以人为本的理念，而性教育是对大学生教育过程中非常重要的一部分，是促进人的全面发展的关键一环，同时也关系到社会的发展，不能不加以重视。

对大学生性教育的研究最终目的也是为了让大家关注性教育，注重大学生健康地成长，改变宁可无痛人流广告满天飞，也不愿普及性知识的态度，让每一位受教者心知肚明，保护自己、对人对己负责，拥有健康的思想、心理及身体。