“整本书阅读”任务群的学历案设计

王越

摘    要： 随着语文学科核心素养的明确与语文学习任务群的提出，关于“整本书阅读与研讨任务群”的设计策略日渐受到重视，学历案作为一个指向深度学习的新型教学专业化预设方案，与在“整本书阅读”任务群的融合中，能为此问题提供一个新思路。本文通过对当前背景的分析与研究意义的探讨，对“整本书阅读”任务群的学历案设计策略从目标、评价任务、学习过程等方面分别进行探究，探析“整本书阅读”任务群与学历案的融合。

关键词： 整本书阅读    语文学习任务群    学历案

基于当前高中语文课程改革的大趋势，尤其是语文学科核心素养的明确与新的课程组织方式学习任务群的出现，在理论上如何让教学设计理论更加符合当前改革趋势成为热点问题;在实践上，任务群在应用中的落地急需一个设计方案的实践要求。学历案作为一种指向深度学习的新型教学专业化预设方案，与高中语文“整本书阅读”学习任务群融合，为这些问题提供一个新的思路。

一、当前“整本书阅读”任务群学历案设计的背景

（一）语文学科核心素养的明确

进入二十一世纪，随着全球化与信息化时代的来临，提高儿童青少年的核心素养，逐渐成为世界各国发展的共同主题①。2003年，我国《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。2017年版的《普通高中语文课程标准》更是落实立德树人的根本任务，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行整合，凝练出学科核心素养的四方面，分别是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

（二）语文课程学习任务群的提出

核心素养的明确对语文课程有了新要求，在2017年版的《普通高中語文课程标准》②中提出了当前高中语文课程是以语文学科核心素养为纲，以学生语文实践活动为主线，以自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方法的课程，这种课程的主要呈现方式是语文学习任务群。“整本书阅读与研讨”不仅是学习任务群之首，更是贯穿全体课程的一个重要任务群。

（三）“学历案”的出现与发展

当前改革要求提高学生的学习力，目前集中于“怎么教，教什么”的教案、强调“学什么”的“学”案，以及当前更似“一课一练”的导学案，都有着不足之处③。当前凸显学生为主的学习方案变革是必要的，华东师范大学的崔允漷教授提出一种吸取前人经验并努力创新的新型教学设计方案——学历案。崔允漷教授提出：“学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。”④也就是说，学历案是一种指向深度学习的教学专业化预设方案。

二、“整本书阅读”任务群学历案设计的意义

（一）有利于掌握语文学科核心素养的培养方法

当前学科核心素养的明确，要求掌握好语文学科核心素养的四个方面，重点在于必须抓住核心素养四方面的综合性与实践性。在教学上体现于促进学生的深度学习。在于学习过程的经历，这种“经历”需要教师进行预设，进行方案设计。学历案就是提供一个完整的设计方案，通过六步骤的引领进行一场完整的学习过程。研究“整本书阅读”任务群的学历案设计，能为语文学科素养的培养提供一个的新的思路。

（二）有利于探索“整本书阅读”学习任务群的设计策略

通观语文学习任务群，可以发现其有以下几个特点：其一，学习内容的综合性;其二，学习过程的整合性;其三，学习方式的实践性。在当前高中语文课程改革的大环境下，必须重视教学方式的进一步转变，教学方式变革首要在于教学设计方案的变革。“学历案”作为一个全新的教学设计方案，通过“整本书阅读”学习任务群上的学历案设计研究，将为“整本书阅读”学习任务群的落地提供一个可能性方案。

（三）有利于学历案在应用学科与形式上的进一步扩展

“学历案”是近年来才出现的新型教学设计方案，在学科应用方面与操作问题方面仍需要研究补充。研究“整本书阅读”任务群的学历案设计，能为学历案本身扩宽学科应用范围，并增强其操作延展性。

综合来看，摸索学历案与“整本书阅读与研讨”任务群的契合，对于学历案本身而言，有利于学历案在应用学科与形式上的进一步扩展;对于教学而言，有利于促进教师的角色转变为设计者与引导者，推动学生在这种新型设计方案的整体助力下进行语文任务群的深度学习，最后提高学生的综合素养。

三、“整本书阅读”任务群的学历案设计策略

学历案有专业的学习实践过程，主要有六要素，这六要素的行为主体都是学生：主题与课时，学习目标，评价任务，学习过程，检测与作业，学后反思。通过主要的六要素，学历案构建起一个完整的学习思路，让学生明白“我”要去哪里（目标）、从哪里出发（教学起点）、借用什么载体（内容）、从何处获得支持（线上线下）、怎么去（学习过程）、何以知道自己已经到那里（评价）、何以明白自己是如何学会的（反思），体现一个完整的学习过程、课程事件、教育片段⑤。设计时要注意学历案与学习任务群的融合。

（一）确定与叙写学习目标

因为是“整本书阅读与研讨”学习任务群的学历案设计，既要突出学历案本身的特色，又要注意它是为学习任务群的内容而服务的，所以在设计时要抓住三点：学习内容目标、学习过程目标与学习效果目标。

首先是学习内容目标设计，在这一点上要尤为注意的是阅读不同体裁的内容要注意区分，尤其是2017年版《普通高中语文课程标准》要求的小说与学术著作，两者的侧重点不同，给出的目标也不同。其次是学习过程目标，要重视设计整本书的阅读过程目标与研讨过程目标，整本书阅读的过程是学生进行自主阅读的过程，要重视学生梳理书籍内容、记录个性体验与摸索阅读方法。设计整本书的研讨过程目标，对学生交流阅读技巧与讨论文本内涵两点给出一个明确的目标。最后是学习效果目标设计，要重视以学生为主体，因为学历案是学生进行操作的支架，并且要设计学生可实现、可提高的学习目标。

（二）设计学生为主体的评价任务

评价任务是学历案的一大特色，评价任务在学历案中被安排到了学习目标后、学习内容前，这正是为了促进学生对学习目标的精确掌握，让学生不至于一节课学下来“不知道学了什么，也不知道为什么学”，并且这种评价无疑是一种和教学过程融合的“奖励机制”，学生知道自己如何达到目的及实现目标的程度，这样就不再是教师以追赶态度强迫学生接受，而是学生自发自主地向前。

要重视依据学习目标撰写评价任务，从学生角度出发设计，因为评价主体不同于原来的教师，所以在设计上尤其要注意可操作性，要求教师设计的是学生能接受与理解并执行的评价任务。

（三）明确整本书阅读与研讨的学习过程

核心素养的学习是“以学生的语文活动为主线，主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等具体学习活动完成项目任务的学习”⑥。“整本书阅读与研讨”任务群的重要性在于对当前教学集中于单篇阅读的阅读习惯进行更改，通过个性化阅读，学生增强自主能力，养成良好的阅读习惯，激发兴趣;通过生生、师生共同平等地分享阅读经验与体会，学生强化合作能力，进一步增强交流与表达能力;通过“整本书”的全景探究与深入分析，学生强化探究能力，并建构起对文化与审美的深入思考，树立正确的观念。过程设计是极其重要的一环，并通过这个过程让学生掌握“真正的阅读意义”。

在设计整本书阅读过程中要重视以下两点：首先学生在阅读前进行充分准备，选择阅读文本，了解阅读方法;其次认真梳理阅读文本过程，重点有三：把握文本内容、选择阅读方法与记录个人阅读体验。在设计整本书的研讨过程中，让学生了解研讨的意义与原因，并通过文本梳理，得到研讨问题，并通过交流讨论，对问题进行探讨，最后形成自己的观点与文章，从文字出发，再归于文字。

（四）设计作业与学后反思

设计作业要重视阅读作业与研讨作业之间的联系，因为课上时间有限，阅读整本书往往是依据个人的效果，更要重视课下作业的凝练与作用，并且不让整本书阅读的作业僵化，就要依据学习目标与评价任务，合理运用多种作业手段。

学后反思设计要立足学生视角进行设计，不能让反思成为泛泛的空口之谈，要明确知识性问题，重视过程性问题，在过程中出现学生不知道如何反思从而无从下手的问题。这时要抓住学习目标与评价任务，针对学生提出有针对性的问题，在渐渐熟悉的过程中抓住反思的要点。

综上所述，对“整本书阅读”任务群的学历案设计要从学习目标、评价任务、学习过程、作业与学后反思进行策略探究，以求学历案在“整本书阅读”任务群中得到高效应用。

注释：

①林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].中国教育学刊，2016（06）：1-2.

②教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

③卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016：8-11.

④崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09（006）.

⑤崔允漷.从处方与教案看教师专业发展[J].人民教育，2018（Z2）：1.

⑥王寧，巢宗祺.《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018：87.