高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析

杨乐

【摘要】高中是学生学习生涯中最重要也是课业最紧张的时期，这个时候很多学生一心为了考取好的大学而埋头苦读，不少教师也为了提高学生成绩和升学率而不断督促学生的学业，加紧教学的步伐，导致整个高中的氛围都非常压抑与紧张.经过多次教学改革，这种现象好转不少.新的教学方针更注重学生全面发展，把培养学生的核心素养放在了首要位置，目的是希望学生不局限于教材知识的学习，更能在身心、思想等方面都有收获.因此，如何培养学生的学科核心素养，成为每位教师研究的课题，教师应从自身做起，改变教学方式，让学生得到更好的发展.

【关键词】激发兴趣;注重实践;科学评价

数学是一门逻辑思维很强的学科，如果思维不够敏捷，分析能力不够强大，学起来就会比较吃力.而进入高中后，数学课程的内容变得更加紧凑，难度也更高，学生看到密密麻麻难懂的公式与试题，难免心生恐惧.这时候教师如果没能掌握好教学方式，无法使学生提起兴趣，时间一长就会使学生产生厌倦.所以教师与其一味地灌输专业知识，不如改变教学方式，丰富课堂形式，先提高学生对数学的兴趣，从而培养学生数学的核心素养，让学生能轻松高效地学习.

一、培养学生学科的核心素养要先激发出学生的学习兴趣

学科的核心素养，是学好一门学科的关键.培养学生核心素养能使学生获得多种能力，当学生的各项能力越来越强大，并且可以灵活运用时，学习就可以事半功倍.可是想要培养学生的各项能力，养成良好的核心素养，需要学生对这门课程产生浓厚的兴趣.而兴趣的培养单靠灌输教材知识是根本做不到的，需要教师不断地革新教学模式，活跃课堂气氛，在课堂上灵活教学，拓展教材知识，丰富教学内容，才能达到更好的教学效果.比如，教师在讲“集合的含义及其表示”这一课时，提前准备好一份内容丰富有趣的课件，收集各种跟集合有关的图片和有趣的短视频穿插在课件中[1].上课时，教师先不要直接讲教材内容，而是播放部分图片和视频，让学生回答看过后了解到了什么.在讲完集合的定义以及如何表示集合后，可以让学生选择不同的场景来表演什么是集合，可以表演正确的，也可以表演不正确的，让观看表演的同学进行判断.教师从旁指导，并在学生判断过后进行指正或鼓励.这样不仅能让学生巩固知识点，还能增强学生的观察力和判断能力，并且对学生的思维和表达能力也有所帮助.

二、正确合理地运用评价能更好地培养学生的核心素养

高中的数学涵盖了太多理论知识和公式，学生要掌握的知识点也非常多，要想了解学生的掌握程度，提高学生的学习能力，评价是少不了的.这种评价不是让教师单方面地去评价学生学会了多少，记住了多少，有多少可以灵活运用.而是需要随时随地地对各个方面进行评价，包括教师的评价，学生的自我评价和学生对彼此的评价，以及对教学内容、课堂氛围和学生学习方式的评价.只要充分合理地运用评价，就能帮助教师和学生更早发现问题，并及时改正，对培养学生的核心素养有不小的帮助.比如，教师在讲“空间几何”这一课时，可以先让学生分成学习小组，把教材中的内容分成几个部分，并分别分配到小组中，让各小组根据获得的内容进行学习并延伸知识点，然后按照教材中知识点的顺序，让各小组分别上台进行讲解.每个小组都讲解完以后，让各小组进行自我评价及对其他小组进行评价，评价要涵盖自身和其他小组的优点与缺点，以及对比后的优势与劣势，并且说出听完讲解后对内容掌握了多少，最后教师再进行补充与评价.这样的形式让学生更好地吸收教材知识的同时，还锻炼学生的自主学习能力以及合作能力，并且还能提高学生的观察力和分析能力，通过这些能力，可以帮助学生更轻松高效地学习.

三、教师要重视起实践的重要性

教材的理论知识要与实践相结合才能更好地培养学生的核心素养，所以教师除了要灵活地教学，扩展课堂教学形式，提高学生学习兴趣，还要让学生做到活学活用.比如，教师在讲解“互斥事件”时，可以通过生活中的小例子，像是吃一个馒头和吃一个包子同样能吃饱，但是选了一种就不能选另一种，来告诉学生互斥事件的定义，同样用例子来讲解互斥事件的概率，比方说超市举办的抽奖活动，就很好地诠释了互斥事件的概率.在讲完后让学生自己找出生活中还存在哪些互斥事件，或是表演互斥事件让其他同学来猜测判断[2].这样的方式能让学生更好地理解知识点，还能学以致用，并开阔学生的眼界与思维模式.

四、结束语

学科的核心素养对学好一门学科起着关键的作用，比起一味地钻研和逼迫学生提高学习成绩及升学率，合理地规划课堂，培养学生核心素养，更能让学生学得更好更扎实.而且通过核心素养的培养能让学生获得更多学习和生活的能力，丰富精神世界，且能收获更多新知识，从而提高学生的综合素质，提升教学质量，并为学生的全面发展奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]张淑贤.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J].考试周刊，2018（46）：101.

[2]汤建南.高中數学学科核心素养的培养途径探究[J].数学教学通讯，2017（6）：26-27.