混合式学习视阈下慕课在大学英语听力教学中的应用研究

蔡文斌

（呼和浩特职业学院外国语学院，内蒙古呼和浩特 010051）

1 慕课概述及其优势

含义,慕课即MOOC，其中“M”代表massive 大规模，表现在使用和观看人数多且广泛，传统课堂中是几十几百人，慕课的学员动辄是上千上万人；第二个“O”代表open 开放，即开放式学习，依据每人自身不同情况，参加所需要和感兴趣的课程，受限制和约束小；第三个“O”代表online 在线，慕课为线上学习模式，能最大程度地突破时空地域局限；“C”代表course，慕课是网上关于不同知识内容的课程。慕课是大规模开放性的网络课程，由不同的参与者发布资源，支持大规模人群参与。与传通过教育相比，慕课更注重的是课程上的互动，在线测试等都是其独特的教学方式。

优势,首先，慕课线上海量资源课程的存在满足了大学生对于自主学习的诉求，提高了当代大学生学习英语听力的热情，不用靠单一的传统课堂教学。对于教师一些不感兴趣的授课方式，在大学间时间充裕的课外，学生可自行在慕课上寻找自己感兴趣的教师和学习效率高的讲课方式。慕课可让学生不再拘泥于课堂上的应试内容，寻找适合自己的听力学习内容，多样灵活的内容有利于提高学生锻炼英语听力的积极主动性。其次，慕课的学习成本低，满足当代大学生的消费水平。对比课外质量内容相差不大，费用却很高的培训班课程，无疑占据很大优势。最后，很重要的一点是，慕课最大程度地突破时间空间限制。通过设备进行线上打卡，还可利用碎片化时间学习，提高了学习效率，充分顺应现代快生活节奏。在当代时代背景下，开展慕课教育，引导学生进行混合式学习已成为教育教学工作的必然发展趋势。

2 慕课在大学英语听力教学中应用的现状

大学英语教师大多都是从英语专业毕业，专业能力素养高，英语基础扎实。但由于大多受到的教育都是传统应试教育，对于慕课的接受和推广力度都不强。所以在平时大学课堂教学中，信息化教学能力难以得到有效提升，慕课发挥的作用有限。另外，为了使学生能顺利通过大学英语四、六级，教学中仍以应试教育为主。英语课堂教中，教学时间有限，课堂内部缺乏良好的语言环境，学生的预感较差，听力能力通过传统的教学方式难以得到提升。

大学院校主要分为本科院校和专科院校。本科院校中的学生的学习能力、学习基础、学习自觉性等整体较好。但由于从高中繁忙的课业中解放出来，很多大学生在这时都比较放松，对于英语听力的学习呈现出一种较为懒散懈怠的状态。一周两次的英语课有时候都不会去上，对此，英语教师要严格加强课堂管理。慕课教学也可作为一种有益的课堂学习补充手段，引导学生在课后进行有规律、系统性的慕课学习，提高大学生自主练习英语听力的能力。大专院校的学生，大多是由职业高中等生源组成，这些学生的学习意识不强，英语基础普遍较为薄弱，对于英语听力的学习也比较懒散被动。而利用慕课来根据自身情况来提升英语听力水平，在放松的环境下进行自主学习，能够有效地提升英语水平。

虽然近年来我国进行高等教育体制改革，但很多大学英语的教学仍以应试教育为主，难以激发学生学习英语的兴趣。对于英语听力的提升，只有运用混合式学习，将慕课的学习作为英语学习的一部分，鼓励学生进行慕课打卡练习，语感得到培养，课堂教学的效率也会提升。慕课作为英语环境的提供者，为学生打造了一个及时了解最新专业英语、培养职场能力的平台。通过慕课，可以解决英语学习环境缺失的问题，为学生提供和培养终生学习的观念。

3 混合式学习下慕课在大学英语听力教学中应用措施分析

3.1 创建校内关于英语听力学习的慕课技术团队

完善大学校内的慕课教学技术，需要一个专业稳定的慕课团队，进行相关的进程指导。所以在开展教学前，要加强对教师的信息技术培训，提高英语教师的专业能力和慕课视频操作能力。慕课团队的活动任务应分为两方面：一是课程内容的选定，二是慕课技术的相关指导。负责课程内容的选定教师，需要完成从海量英语听力相关课程的筛选，注意不同专业学生所需要的听力训练内容。由专业的教学团队完成教学纲要中知识点的重难点绘制，并设置精彩的视频内容，组织学生完成线上打卡学习，在传授重点知识的基础上提高当代大学生学习英语听力的兴趣。负责慕课技术指导的人员，需要完成视频的录制、剪辑、上传及网络维护工作，保证慕课学习的顺利进行。

3.2 预设问题，引导学生自主学习

在有了专业的慕课团队后，教师遵循教学大纲根据课程计划的安排，将选定的内容和预先设置的问题打包布置给学生，要求学生完成打卡观看学习的任务。慕课资源不限时间、地点和观看次数，学生可利用碎片化时间反复观看学习直至掌握为止。在进行慕课学习时，对于难懂的知识点，可以通过社区讨论，教师给出充分解答。同时，教师可以统计分析学生的慕课学习状况，以便于更了解每个学生的听力基础和学习状态，实现分层教学。通过对学生学习行为的数据采集和分析，在课堂上集中对重难点的讲解，提高课堂效率。依托现代化信息科技手段，教师获取学生学习信息更加容易和丰富，正确利用这些数据，提高课堂质量，才是慕课存在的意义所在。

3.3 小组合作，进行互动实践

团体合作能够激发学生的学习热情，对于课堂上有价值的教学内容，教师可以鼓励学生采取小组合作的方式参与学习。首先，教师在英语听力教学中以精心挑选的慕课的内容为指导，直接在课堂中下达实践要求，各小组以团体进行问题的探讨和解决。其次，小组成员在对于英语知识点的探讨、学习英语听力经验的交流过程中无形提升了自己英语听力的水平。小组之间的成员关系和学生与教师的关系都被拉近，也培养了团体合作意识。最后，由教师在预先固定的时间验收小组成果，实行奖励机制。小组与小组之间展开的学习竞争，增加课堂的精彩度和活跃氛围，有利于促进学生在英语听力课堂上的交流沟通能力和个体思维的发展。

3.4 依托慕课对学生进行综合性评价

对学生进行课程评价是敦促学生完成课程学习任务和对学习成果的最终检验。将慕课平时的学习状态作为最终考核的重要依据之一，有利于在混合式学习下慕课在大学生英语听力中发挥最大优势。课程评价主要进行两方面：一是对于学期性教学知识的掌握，对比学生的进步水平，提升大学中英语听力能力。二是通过慕课进数据分析，成绩不是检验水平的唯一标准。统计学生的在线学习时长、作业完成效果和课堂互动等，反映出每个学生的学习态度，这些数据将支撑对学生的语言知识、技能以及职业背景下的语言应用能力的评价更加客观准确。由这两方面进行综合性评价，使最终评价结果公平公正接近于每位学生的学习状况，也激发学生课外课内学习英语听力的热情。

4 结语

综上所述，混合式学习下，慕课作为教育现代信息科技发展产物，对于大学生的英语听力发挥着独特的作用。实现慕课教学模式对大学英语教学的发展极其重要，不仅能提升英语听力教学的交流互动性，同时可以提高大学英语听力教学的趣味性。因此，相关大学教职人员要顺应现代教育的变革，重视慕课在大学英语听力中的应用，努力提高自身专业素养，将其应用到大学听力教学中。并对于实施上的困难制定出针对性的解决措施，以保证在混合式学习下该教学模式发挥出应有的作用。