学科连线劳动教育视域下的小学“类STEAM”活动指导

徐黎

摘 要：本文围绕劳动教育视域下的小学“类STEAM”活动，通过“整合要素，设计指向问题解决的梯度任务”，“活化支架，注重体现方法引导的有效评价”，以及“升级认知，探索基于心智成长的创意物化”等若干层面，探讨“学科连线式”的多元整合化活动指导策略，以推进实践活动的有效实施。

关键词：学科连线;劳动教育;“类STEAM”活动

中图分类号：G623.9          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-105-1

劳动教育是人生奠基、终身学习的源头活水，是终身成长的力量源泉。在劳动教育视域下，我们倡导学科连线，跨学科整合学习要素，实施了“类STEAM”活动，这项活动是涵育核心素养，助推专业成长，实现人的发展的有力抓手。

一、整合要素，设计指向问题解决的梯度任务

1.围绕活动主线，跨学科整合学习要素。就小学而言，开展劳动教育，可以锻炼学生四肢，发展学生智能，培养学生的责任担当，涵育学生的核心素养，奠基学生人生发展，进而实现学校立德树人的核心目标。

在劳动教育视域下，与生活紧密联系的综合实践活动，是积淀劳动教育经验的课程载体之一。综合实践活动跨学科实践的课程性质，为多学科连线融通，整合相关要素，以“类STEAM”项目的形式实施劳动教育活动，提供了更多可能。在综合实践活動课程中，劳动教育更多体现为劳动技术教育要素的呈现，通过跨学科整合实施，形成学生创造性劳动的“智造”效能。

2.创设问题情境，境脉化驱动学习任务。综合实践活动与学生的真实生活紧密相连，学生在生活情境中发现问题若有所思，在实践活动中解决问题时则会若有所悟。“问题情境创设”与“境脉任务驱动”互为表里，辩证统一，学生会在体验任务的过程中，探索问题解决的方法;在目标达成的过程中，若有所得。

在劳动教育视域下，问题情境是综合实践活动课程劳动技术类主题进行课堂教学指导的起点，无论是单课时短线活动，还是多课时系列活动，都来源于真实生活的问题情境创设，都是境脉化任务驱动的基础。基于境脉学习的境脉化操作，有串起任务的情境化问题，有探究问题的梯度式任务。学生尝试通过“基于一点，多点互联，互为支撑，统整融合”的多学科连线整合方式，进行问题探究，完成梯度任务，指向目标达成。

二、活化支架，注重体现方法引导的有效评价

1.分解任务目标，递进式使用学习支架。学生的“最近发展区”各有差异，“临界突破点”或有不同，同样是在问题解决的过程中指向学习目标的达成，他们劳动实践、解决问题、涵育素养、提高能力所需要的支架，以及由此关联到目标的达成度各不相同。

在劳动教育视域下，“类STEAM”项目活动通过“目标分段，任务分层，差异推进，梯度达成”的方式，多角度、递进式地使用相应的学习支架，并通过这些多维支架，发挥水滴石穿的作用，实现水到渠成的效果。

在分段目标、分层任务的基础上，连线学科，递进式组合使用学习支架，是充分预设、深入把握后的灵动挥洒，在深度与广度中，挥洒出温度与暖意，点染出润泽和成长。

2.着眼有效评价，浸润中渗透方法指导。评价的有效，在于它的着力点，是否适时、适度、适切;是否在正确而润泽的评价中，赋予力量;是否在承上又启下的评价中，引领启发;是否在学习的境脉中成为推进任务完成，叠加学习势能，指向目标达成的有力抓手。

在劳动教育视域下，教师可以开展突显“劳动·技术”教育要素的过程性评价，可以连线其他学科，结合学生的具体活动，告诉孩子们这就是“会思考”，这就是“会合作”，这就是“会学习”……

教师应把动态评价与点拨指导结合起来，把方法引导与展现表达结合起来，把实践活动与其他学科结合起来，用简洁又温润的话语告诉学生，他刚才在做什么，因为什么而做得很好，所以在后续的活动中，可以继续这么做。这样的动态评价，需要教师在境脉任务中保持与学生的浸润式互动，才能恰如其分地评价并引导学生逐步学会自我调控。

三、升级认知，探索基于心智成长的创意物化

1.学会自我调控，元认知观察有效学习。通过评述，对学生学习行为、实践得失进行生动简练的描述，告诉学生，刚才他做了什么，亮点在哪里，有待改善的地方在哪里，让学生明白，以后可以尝试通过适切的方法做得更好。

在劳动教育视域下，通过梯度式互动引导，可以让学生逐渐明白，并学会在手脑并重的创造性劳动实践中，关注到自己在做什么，怎么做效果更好，合作更加有序，目标有效达成;怎么做能更好地连线其他学习要素，对于影响限时目标达成的因素，能逐步过滤，在认知的过程中，学会自我调控，学会调动元认知观察包括自己在内的境脉动势，作出合理的学习方式与学习行为的优化调整，以促进学习的有效性。

2.践行创意物化，用劳动健康心智成长。创意物化是综合实践活动课程纲要中的目标要求。就小学而言，主要涉及对设计制作等实践技能的初步掌握。创意物化需要一定的方法指导，也需要相应的规范操作，尤其应关注力所能及，安全卫生等细节。

在劳动教育视域下，有底气的创意，更利于物化呈现;能物化的创意，更利于认知升级。设定创意物化的目标，设置物化任务的梯度，连线学科，综合运用相关学科的知识方法技能，在梯度任务的完成中积累创意的方法，达成目标的设定，实现物化的突破，正是创造性劳动实践活动最具魅力的地方。

创意物化的过程，也是认知升级的过程。这里的认知，不仅是知识的了解，技能的掌握，思维的发散，心智的成长，还有价值的正确取向等。

总之，在校本化综合实践实践活动中，教师应该紧密联系生活，创造性地尝试连线学科，开发学生智能，促进学生健康成长。

[参考文献]

[1]徐燕萍.境脉学习：一种引导学习转型的新范式[J].江苏教育研究，2017（10B）.

（作者单位：苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州215000）