浅谈英语学科核心素养中思维能力的培养

杨丹

摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。本文主要介绍了思维能力培养在小学英语教学核心素养中的重要性及培养方式，以期对小学英语课堂架构起到一定的理论指导作用。

关键词：小学英语;思维能力;培养

中图分类号：G623.31          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-099-2

在教学过程中，教师一定要想方设法给学生营造英语环境和听说英语的机会，这样才能使学生逐步摆脱母语影响，形成英语思维模式，才能少犯错误，掌握地道的英語。

一、课前准备

首先，在课堂建构的前提准备过程中，我们需要明确核心素养的培养方向，对学生的兴趣爱好及学习能力有一个初步了解，感觉学生在讨论什么的时候最感兴趣，从而在教学过程中充分引用，建构合理情景，吸引学生的注意力，从而使学生能够迅速地投入英语学习中。以译林版小学英语4A Unit 7 How much？的第一课时为例，教师在课前就制定了详细的教学目标：

一是知识与技能：1.学生自主学习能听懂、会说、会读和会写单词：shoes， socks， twenty， thirty， forty， fifty， only， fan， Well done. （forty 拼写要强调没有u） 2.学生自主学习能听懂、会说、会读和会写句型：Can I help you？ How much is it？ / How much are they？ Well done. 3.学生自主学习能围绕“Asking about prices”的话题展开。

二是过程与方法：通过看图、听录音和阅读等方式学习文本，把握文章的主要内容。

三是情感、态度和价值观：1.通过合作探究，提高学生英语语言的思维能力和交际能力。2.能意识到在生活中要尽己所能，关爱他人。

二、多样教学

小学生大多喜欢新鲜的事物，枯燥的学习内容很难持久吸引他们的注意力，因而游戏是激发小学生学习兴趣的有效方法。教师可适当地通过游戏学习，给予学生足够的思维空间，让学生在寓教于乐中掌握英语单词、词汇等基础知识。在教学的环节中设计多种教学方法，体现出不同的功能性，培养了孩子们不同的思维方式，如4A Unit 7 How much第一课时在导入环节运用歌曲和游戏、chant：

Step 1 Leadin

Enjoy a song How much

[设计意图：展示视频歌曲，引出课文标题。]

Play a game（shoot planes）

复习数字单词，twentyeight， twenty， thirty， forty， fifty，

呈现新单词umbrella， socks， umbrella， fan.

[设计意图：在呈现新单词时，遮挡图片的一部分，让学生猜测，以游戏的形式引入并教学单词，激发学生的学习兴趣。]

Step 2 Presentation

1. Free talk about charity sale

2. Lets chant

What would you like？ Id like a book.

How much is it？ Its five yuan.

What would you like？ Id like socks.

How much are they？ Theyre twenty yuan.

[设计意图：通过设置情境渗透句型How much is it / are they？ Its / Theyre... yuan. 帮助学生理解。以一首自编chant热身的方式，给学生创设一个学习环境，激活学生已有的知识，让学生跟着说，渐渐融入英语课堂，并出示本课时核心词汇how much，初步感知句型，并尝试运用。]

三、动力转化

对于小学生爱比较的天性，我们可以合理运用竞争意识从而加快学习进程，深化学生记忆。对于所学的知识经常性开展单词记忆比赛、对话竞赛、自我演讲比赛等，在玩的过程中重复记忆，在学习的过程中也锻炼了他们的自我表达能力，将学习的压力转化为兴趣的动力，从而推动课堂教学的有趣性，也有助于学生进行无障碍的沟通和交流。我们也可让学生当小老师，课上总结发言，找出疑难点，通过角色的互换让学生自主学习并理解老师身份，从而换位理解，推动学习热情。

在新授课环节，要求孩子多思考，进行角色互换。

1. Look and find

Q1： Who is at the charity sale？

Q2： Who is the seller？

Q3： Who is the buyer？

[设计意图：通过白板，将书本上四幅图，以带有背景音乐的电子相册形式进行播放，让学生观察并思考这三个问题。借助简单的课文图片，尽力挖掘其强大的内在功能。培养了学生的观察能力和思维能力。]

2. Watch the cartoon

Q1： What do they buy？

Q2： How much are they？

3. Learn to comment

These shoes / socks are     .

This umbrella is     .

[设计意图：让学生带着问题看动画。过渡到新单词的学习，同时渗透句型，让学生试着用nice，beautiful，cool，cute等形容词来评价物品。接着请生快速浏览文本，匹配各个物品的价格。在这一过程中，不断充实板书。教师不时渗透评价语言well done。教师和学生一起就着板书复述，理清思路。]

4. Listen and fill

[设计意图：将课文中出现的四会单词和句型设置成空格，让学生听课本录音完成填空。在展示答案时，使用放大镜功能，突出强调重点。此环节主要是锻炼学生的听和写的能力。]

5. Read and find

What do Su Yang and Su Hai not sell？

[設计意图：使用白板智能绘画功能，画出没有卖出的扇子，并让学生根据本节课的句型，编出新的对话，这个环节主要锻炼学生对语言的实际操作能力。]

6. Read and think

The shoes are only five yuan. They are so cheap. Why？

（They are doing a charity sale. The sale is for love. They sell things， and raise the money for poor people.）

[设计意图：引导学生对课文中的细节信息进行思考，并介绍慈善义卖的概念。]

四、 情感留白

在课堂教学过程中，教师应不断启发引导学生，让学生自主思考，充分发挥学生的主动能动性。正如在影视作品中留白可以达到奇妙的效果，英语教学中留白同样如此。在英语课堂中合理使用留白，动静结合，让学生在自主、合作、探究的过程中更好的学习英语知识，是课堂建构的一种创新式应用。通过多媒体手段导入学生联想，将其带入创设情景，有效抓住学生的兴奋点，并通过师生互动提问发散学生思维，让学生通过自己的亲身体验得到最真实而自然的感悟。在英语课文教学中会运用让孩子独立思考的空间，让孩子自由发挥想象，通过小组合作的形式，创造出更多的惊喜。如在译林三下Unit 7 On the farm 第一课时教学设计的最后环节——拓展：

Task 5 Act in roles

T： Its your time to show.

Tips：

①Speak clearly and fluently

②Act with expressions and actions

③Introduce characters before acting

[设计意图] 表演前讲解要求，充分发挥学生的主体性和创造性，为实现英语交际打下坚实的基础。通过此次活动又掀起一次学习的高潮，分组表演，让每一位学生都能展示自己，表现自己。

Step 4 Consolidation

Make a new story

T： You did a good job. Congratulations！ You are invited to Grandpas farm. Now you are walking around the farm with Liu Tao and Grandpa.Make a new story in group of three. You may use the following words and sentences：

ducks， dogs， cats， chickens

Hello...Welcome to my...

Look！ Whats this / that？ Its...

What are these / those？ Theyre...

Are these / those？ Yes. / No.Theyre...

[设计意图] 为了更好地巩固本课的教学效果，教师通过情景交际活动培养了学生用英语进行交际的能力。在本案例中，教师要求人人参与，体现了教学面向全体，关注全体的教学理念，调动了学生主动参与教学活动的积极性，将旧知融于对话中，培养了学生的发散思维。

总之，小学英语不仅要发展学生的听、说、读、写的能力，而且要在教学的各个环节中对学生进行思维能力的培养，不断提高学生的核心素养，最终让学生成为有创造性、可发展、有能力的人。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]罗长欣.影响儿童外语学习的情感因素及其教学对策[J].教学与管理，2007（15）.

[3]陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（40）.

（作者单位：南京市江宁区岔路学校，江苏 南京210000）