提高培智学校生活数学课堂的有效性

潘蓉

摘 要：生活数学课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。智障儿童感知觉迟钝，注意力不集中，抽象思维差，应用能力较低，学习动力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。为了改变这种现状，在教学中，教师要关注数学的本质和学生的起点行为，始终把培养、提高学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿;要制定个别化教育计划，采用形式多样的教学，创设游戏化的情境，在实践中运用和完善数学知识。

关键词：培智;生活数学;有效性

中图分类号：G764           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-063-1

生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。在生活数学教学中，教师应根据具体的数学内容，以及学生身心发展的特点及学生的特殊需要，创设有助于学生学习的生活情境，引导学生通过操作、观察、思考、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动学习，不断提高解决日常生活中一些简单问题的能力。

一、合理使用生活数学教材，优化教学资源

培智学校生活数学教材为学生的数学学习活动提供了校园生活、个人生活、家庭生活和社区生活等学习主题、基本线索和知识结构。

在教学中，教师要始终把培养学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿。教师要从学生日常生活出发，有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源，选取学生熟悉的人和事，以实物图片、卡通形象、儿歌、图形、图表、文字、数学符号等多种呈现方式结合起来，通过看一看、指一指、摆一摆、数一数等操作活动，加强对学生视觉、听觉、触觉等感官的刺激，力求直观形象、生动有趣地呈现素材，设计数学实践活动，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，初步感受数学与生活的联系，发现数学问题，通过体验、操作、练习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生在生活中运用数学的信心。

二、教學形式与方法多样化，在实践中运用数学知识

培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，教师应该经常在具体教学工作中创设与教学内容相关的实践情境，将学生带入具体的情境，让学生自己动手，在实际生活中灵活使用，提高学生的实践能力。在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识，以促进学生对抽象概念的理解，为他们融入社会、自立、自强打下基础。

为了满足每个学生的特殊发展需要，使每个学生都能受到适合的数学教育，教师教学时应采用多种教学组织形式，比如个别教学、小组教学、集体教学、复式教学等。同时，教师应熟悉各种教学方法，根据学生的能力和学生的身心发展特点以及地域文化背景，对学生数学学习的内容、要求、形式等进行适当调整，使教学更符合学生的实际，更切合生活的需要。此外，教师还需根据学生认知规律和特殊需求，采取不同的辅助性工具。例如，利用计算器辅助教学，而不强调学生一定要会笔算两位数的进位加法;再比如，人民币的运用，采用多一元策略或多十元策略来付款，而不一定要支付精确的钱币额。

三、制定个别化教学目标，实施有层次的教学

培智学校学生障碍类型复杂，障碍程度不同，每个学生学习生活数学的起点、方式、能力存在差异。教师需通过评估学生的学习需求与身心特点，进而了解学生的起点行为与先备能力，确定教学的目标、内容和重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育计划。

培智学校数学教学难点在于一堂课要兼顾所有学生，让不同智力水平的学生都能理解课堂知识，这是非常有难度的。因为，同样是培智学生，他们之间的智力层次有所不同。因此，教师在教学中要认识到学生的差异性，从而制定个别化教育计划，实施有层次性的教学方法。比如，教师可以根据轻度生、中度生、重度生分组，设置难度不等的问题。对于智力水平较低的学生，教师可以进行简单的引导，让学生做一些简单的数学练习，对于智力水平比较高的学生，教师可以做一些稍微有点难度的问题进行引导。

四、引导学生主动参与，提高课堂学习的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是数学学习的主体，教师应引导学生积极参与到学习活动中去。此时，教师应成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，要为学生的发展提供良好的环境和条件，要准确把握教学内容的数学本质和学生起点行为与先备能力。在数学教学中，教师要以培养儿童对数学学习的兴趣为重要目标，从而增强他们学习的主动性。教师可采用游戏的方式来贯穿整个学习活动，使枯燥的数学知识充满趣味，以增强智障儿童参与的积极性。事实上，只要教师善于去创设情境，那么，每个数学认知训练活动都可以设置在一个游戏情境中，从而利用游戏的生动属性来寓教于乐。

优化培智学校生活数学课堂教学，就是按照新课程标准的要求，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制定.培智学校义务教育《生活数学课程标准》.人民教育出版社，2016.

[2]张文京.特教儿童生活教育.南京师范大学出版社，2014.

（作者单位：淮安市洪泽特殊教育学校，江苏 淮安223100）