“六步研修”抓住青年教师成长的关键

张海

新形势下，区域研修呈现出更丰富的样态。为了助力青年教师发展，我们开展了六步研修实践，即：对接—培训—磨课—现场—交流—再研。

对接。研修部门负责人和学校教师发展负责人立足需求，形成研修的整体思路，确定主题、载体、形式，本次研修主题是“指向学生问题解决素养的学习活动设计”。

培训。先对教师进行本主题的培训，区研修员根据学生学科核心素养以及教学中学生主体作用的发挥，作了“指向学生问题解决素养的学习活动设计”的专题讲座，并和青年教师进行座谈和交流，达成课堂教学设计的共识。

磨课。学校确定数学学科张老师、地理学科魏老师做课，并确定课题;两位教师分别备课，撰写教学设计和学生学习活动设计单;研修员、学校教学领导、科研领导、教研组组成备课团队，相互讨论、交流和研讨;学科教研员进行课堂试讲、分析、修改。

现场。两位青年教师分别上了一节数学课《平行四边形的判定》和一节地理课《首都北京》。张老师开展“让学生争做设计师，为顺义公园不规则的墙角设计平行四边形的花坛”的学习活动，通过前置学习、小组交流、成果展示等环节对平行四边形的判定进行探索和证明;魏老师以冬奥会为背景，让学生结合图文资料探秘冬奥，开展“分析北京、延庆和张家口作为比赛场地的原因”的学习活动。

交流。针对这两节课的真实现场，30余位教师进行了交流，每位教师都要填写一张学习活动设计单，随后根据两位教师的介绍和自己的理解，交流如何设计一节课的活动：一是进一步研讨学习活动的元素，辅以设计单加以说明，讨论课堂上的这个设计是不是学习活动，学习是否发生;二是这个学习活动设计针对的是学生学习中哪方面的困难，是否得到了解决，实施中的问题和建议是什么，如何设计更好。

再研。針对课堂教学和学习活动设计的主题，学校教研组再进行讨论，修改教学设计和学习活动设计单，拓展到同类课题的教学，参与活动的学校教师也对学习活动设计主题进行改进性讨论。

经过上述过程，我们总结了研修的关键。一是要有一个明确的研修主题。研修内容和研修主体有关系，不同的对象其研修内容也应该有不同和侧重。二是要找到一个基于研修的路径。在课题研究课的准备、完善、总结反思的过程中，要运用一定的科研方法，提高教师的研究水平，在课题研究课的评课、议课环节，教师不仅有凭自己的教学经验的发言，还要有依据教育教学理论和科学数据的发言。三是让相关的研修持续发生。强调研修活动之后的跟进与改进。研修活动的效果和最终体现应该是在活动后一个阶段或一段时间内个体进行自身研究的改进状态，无论是方向、方法，还是成果总结，都应该将研修中的感悟思考应用到研究过程中。

编辑  于萍