我们可以把话说得美好一些

王文丽

《北国之春》这首歌曲调悠扬、歌词美好，据歌词翻译者吕远先生讲，原本这首歌的第一句只有“白桦、藍天、南风”三个词，吕远先生想：作者眼中北海道的家乡那么可爱，我就帮他美化一下吧。于是，就有了充满诗意的“亭亭白桦，悠悠碧空，微微南来风”。这样的翻译赋予了这首歌中国古典文学的美，使歌的意境提升了一个高度。

同样的意思，不一样的说法，带给人的感受自然也不同。看来，不是光把话说对了就可以，说得好更重要。这让我想到当下的很多语文课，老师只关心学生说出的是不是“对”的答案，而忽略了对“好”的引导和追求。我以为，学生学习运用语言，说得对，不难;难的恰恰是，说得好，言语得体、适度，有美感。

一次，我执教《冬阳  童年  骆驼队》一课，要求学生用上题目中的三个词语结合课文内容说一两句话。一个学生说：“我童年的时候，经常看到骆驼队在冬阳下走过来。”我问他：“冬天的太阳会带给你怎样的感觉？”于是他修正了自己的话，变成：“我童年的时候，经常看到骆驼队在温暖的冬阳下向我走过来。”我又问：“骆驼队是怎样走过来的呢？这一幕给你的童年留下了怎样的感受？”他想了想，说道：“在温暖的冬阳下，骆驼队缓缓地向我走来，那是我童年最美好的回忆。”这样的结果让我们不仅获得了享受学习过程的满足，更达成了语言学习的满意。

这样的例子很多。

《兔之眼》是一本与《窗边的小豆豆》并称为“日本儿童文学双璧”的童书。和学生一起读这本书时，我出示了书的封面以及电影海报，让学生发现有什么相同之处？一个学生说：“都有一个老师领着一群孩子。”我说：“小谷老师是那么有爱心的老师，你可不可以把话说得再美一些？”他心领神会，继而说道：“一个美丽的女老师，领着一群天真可爱的孩子。”我说：“还不够，仔细观察，你还可以说得更美。”“一个美丽的女老师，领着一群天真可爱的孩子。在灿烂的阳光下，他们的笑容都特别甜美，快乐仿佛从眼神里流淌了出来”。其实，不必讶异，学生从说得对到说得好，不过是一个转身的距离，而这样的转身的确需要教师对学生言语智能培养的意识及技巧。

思想家、文学家荀子认为，“与人善言”，要做到“文”“理”并重，使语言达到“文而类”——兼有辞华和质美的境界。由此看来，追求把话说得美好一些，并不是为了“美”而美，而是在守“理”的基础上更有文采一些，这难道不是老师该做的事情吗？

编辑  汤灏