浅谈陶行知“六大解放”在幼儿一日生活中的运用

陈安伸

摘 要：陶行知先生说：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，陶先生提出了“六大解放”教育思想，这一思想与当下课程游戏化理念有着异曲同工之处。笔者尝试将课程游戏化精神和“六大解放”教育理念有效融合，并在日常的教育活动中加以有效运用，以促进幼儿全面健康发展。

关键词：六大解放;课程游戏化;一日活动

中图分类号：G612           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-093-2

课程游戏化提出：教师应通过生动、有趣、实在、有效的方式引导幼儿自主学习、自由创造。陶行知先生还提出：要想发现幼儿的创造力，就必须解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间，只有将他们解放出来，幼儿的创造力才能被更好的发现。笔者现结合课程游戏化精神，谈谈如何将陶行知先生的“六大解放”理念融合运用于幼儿的一日生活之中。

一、解放大脑和双手，学会思考，敢于尝试

游戏，是幼儿最喜爱的活动，是幼儿园最基本的活动，是促进幼儿学习与发展的最佳途径。区域游戏便是幼儿园游戏中的一种，它既能够帮助幼儿对已经学过的知识经验复习巩固，又能够根据幼儿的兴趣需要进行个别化学习、提高。

1.解放大脑，学会思考

以往，笔者在创设区域游戏时，总是想得多，做得多，面面俱到，精心周到，为幼儿准备好全部的游戏材料，设置好游戏规则，但往往是幼儿玩了一段时间就没有兴趣了，这样的游戏缺少了幼儿的独立思考和动手探究的机会。记得陶行知先生主张要由幼儿自己去思考、去探索，得到自己的认识。为此，笔者在实践中，尝试做减法，减去了教师的过度忧虑，减去了教师的过度包办，变为只提供基础材料或低结构材料，至于怎么玩则由幼儿来探究，游戏中他们会遇到各种各样的问题，比如他们发现没有自己想要的材料;游戏失败了等等，这时教师需要适时介入，适时引导，鼓励他们学会动脑，学会思考，学会动手，学会学习。

2.解放双手，敢于尝试

笔者在科学区开展科学小游戏“鸡蛋站起来了”，提供的材料是鸡蛋，请幼儿自由思考，自由探索，如何让鸡蛋站立起来。游戏中，有的幼儿在班级中找到了瓶盖，把鸡蛋放在瓶盖上，鸡蛋成功站起来了;有的幼儿拿了彩纸，做了一个圆，把鸡蛋放里面，但是鸡蛋没有站起来，他尝试调整圆，多次失败多次调整，最终让鸡蛋站起来了;有的幼儿选择了吸管，他们把吸管围起来，但是吸管会滚动，又尝试用胶水把吸管粘住，然后把鸡蛋放进去，但是并没有成功，于是开始了一次又一次实验，最后也成功了。可以看出，幼儿通过自己的思考和探索能够很好地找到让鸡蛋站起来的方法，甚至有些方法可能是老师都想不到的，颇具创造性，从中看到了幼儿学习品质也在一次次实践中得以提升。由此可见，教师只有不断更新教育理念，将“六大解放”灵活运用于一日生活之中，幼儿才能获得更好的发展。

二、解放眼睛和嘴巴，善于观察、表达和提问

眼睛是心灵的窗户，学会观察是创造的起点，因此，解放幼儿的眼睛尤为重要。幼儿对事物的认识来源于自己的所见，只有看见了，有兴趣了，才会产生观察的欲望。在幼儿观察中，教师还要多多鼓励他们表达自己的所见所想，互相交流、提问，这就是解放幼儿嘴巴。

1.解放眼睛，善于观察

随着课程游戏化的开展，每个班级都有了一块种植地，这里种着幼儿喜欢的果蔬，只要有空闲时间，幼儿就会提议去种植园走一走、看一看。刚开始，基于小班幼儿的年龄特点，笔者在带领幼儿观察时常常有很多引导语，比如：看看叶子是什么样子的？瞧，你发现了什么变化？幼儿会根据引导进行观察，但笔者发现过多的引导让幼儿的观察变得单一。在一次的观察中，笔者不做任何引导，让幼儿自由观察，发现幼儿不需要老师的引导反而观察得很全面，有的幼儿发现叶子比上次大了，有的幼儿发现黄瓜藤长高了，已经超过自己的身高了，有的幼儿还在一片大叶子后面发现了小小的黄瓜已经长出来了，他们你一言我一语地说着自己的发现，很兴奋、很快乐。幼儿虽然年龄小，但他们的观察能力一点都不弱，甚至能看到许多老师也没发现的事物。笔者认为，这正是解放他们的眼睛带来的成果。

2.解放嘴巴，善于表达和提问

在日常生活的各个情境中，幼儿总会提出各种各样的问题，虽然有些问题在成人眼里显得很“无厘头”，例如观察小动物时，有幼儿问“为什么小兔子是跳的？不能像我们一样走路？”按照成人的思维一定会说“因为兔子就是跳的，是它的特点”，并且会觉得这是一个无效提问，但我们要知道这是幼儿观察得到的问题，是他们心中的困惑，如果我们利用幼儿的提问，和他们一起去探究这个问题，将“无厘头”转变为一个知识经验，幼儿随时就能抛出各种提问，更乐意表达出自己的想法。像这样的学习来自幼儿生活，来自幼儿的问题，更能体现学习的价值，因此，教师要多鼓励幼儿，关注生活周边的环境、人、事、物，仔细观察，大胆想象，主动提问。正如陶行知先生所说，儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。

三、解放空间和时间，回归自然，享受游戏

课程游戏化实施后，活动场地不再局限在教室中，而是拓展到了整个校园，游戏时间更具弹性，这也就是陶行知先生所提出的“解放空间”“解放时间”。

1.解放空间，回归自然

幼兒园大多数的教学活动都是在教室里开展的，幼儿只能从老师的表达、PPT课件中观察、学习获取知识经验，虽然老师们会运用各种教育手段让知识变得生动有趣，但对幼儿来说有些知识还是抽象的、难以理解的。记得小班下学期有一次关于雨的科学活动，如果只是用图片来让幼儿了解科学知识，那一定是抽象的、枯燥乏味的，因此，这类科学活动就必须要带领幼儿到大自然中去学习。随着课程游戏化的推进，我们已经可以把课堂搬到户外，把时间延长，笔者带幼儿到雨中观察雨滴，感受雨滴，在雨中做游戏，体验在雨中游戏的快乐。这次活动给幼儿带来了特别的体验，他们掌握了和雨有关的科学知识，对学习活动的兴趣也更加浓厚。

2.解放时间，享受游戏

课程游戏化开展后，除了教学活动，幼儿的自主性游戏也有了很大变化。以前，娃娃家都是在室内开展的，游戏材料大多是现成的玩具，虽然幼儿很喜欢但游戏持续时间短，容易分心，甚至最后游离到其他游戏中了。现在，我们将娃娃家搬出教室，放到了户外，和户外树屋结合到了一起，这里不仅有现成的玩具，有生活中的锅碗瓢盆，幼儿还可以寻找大自然的材料（如树枝、树叶）作为游戏材料进行创造。除了材料更丰富，游戏场地也更大了，幼儿可以在草地上奔跑，可以席地而坐野炊，也可以爬上树屋眺望远处风景，这样的娃娃家怎么会不吸引幼儿呢。在户外娃娃家开展中，教师看到了幼儿真正投入游戏、享受游戏的样子，愉悦发自内心，同时也发现了他们的无限创造力，更是在自由、愉悦的游戏氛围中看到了他们语言能力、人际交往等方面的发展。

综上所述，陶行知先生的“六大解放”教育思想理念告诉我们，作为一个师者，我们必须改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育，彻底地解放幼儿，培养幼儿的创新精神，发展幼儿的创造能力，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：苏州市新康实验小学附属幼儿园，江苏 苏州215000）