问题银行将小学科学探究延伸至课外

胡维君

摘 要：问题是科学探究的开始，也是科学探究的核心。问题银行可以利用学生的问题，促进学生思考、活化学生思维、培养学生探究能力，将小学科学探究延伸至课外，对于提升小学生的科学素养具有重要意义。

关键词：问题银行;问题;小学科学;探究

中图分类号：G623.9          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-083-2

小学科学教学是科学教育的启蒙阶段，对于一个人科学素养的形成有着至关重要的作用。然而，小学科学课堂的四十分钟是有限的，但课外探究的时间是无限的。为此，我们尝试在班内成立“问题银行”，将小学科学探究延伸至课外，为学生更深层次的科学学习做好铺垫。

一、“问题银行”的由来

“问题”可以唤起学生主动探究的欲望，激发学生学习科学的兴趣，提升学生学习科学的积极性。因此，好的科学课堂是充满“问题”的课堂，但有限的课堂40分钟无法让学生尽情提问。正所谓“一石激起千层浪”，若是让所有学生尽情说出心中的疑问，势必会影响科学课程的教学进度。而且，在我们科学课堂上，提出问题多的往往是班中少数的积极分子。完全照顾了这些积极分子的感受，便无法兼顾其他学生继续探究的需求。

那么怎样才能既保护“活跃分子”的问题意识，又兼顾多数学生呢？面对这样的情况，“问题银行”应运而生。对于和科学课程内容密切相关的“问题”，可以及时地在课堂上展开讨论和研究;而对于一些“看似无关”的“问题”，不便于课堂之上解决，可录入班级“问题银行”，将科学探究延伸至课外，择时再一一解决。

二、“问题银行”的实施

问题是科学探究的开始，也是科学探究的核心。围绕着“问题”展开的科学教育是充满活力的。问题”是学生认知冲突后的产物。鉴于此，笔者在班级中成立“问题银行”。“问题银行”的实施，主要从以下三个方面着手：

1.自主提问，促进思考

每个班级准备一本“问题存折”，鼓励学生利用课余时间，将自己心中的疑惑或能继续探究的问题记录下来。学生既可以针对科学课堂知识提问，也可以对生活中遇到的困难提问。只要学生有问题，就可以自主记录在“问题存折”上。凡是被“问题管理小组”判定为有价值的问题，提问者可以获得一个积分的“收益”。自主提问的方式，不仅保护了学生的问题意识，而且促进了全班学生的交流和思考。

2.开放管理，拓展思维

学生人人都可以翻看“问题存折”，在“问题”后面写上自己的想法、解决方法或类似疑问等。同时，全班学生可以轮岗担任“问题管理人员”。“问题管理人员”一方面负责整理“问题存折”，筛选出有价值的问题;另一方面定期整理大家的看法并汇总。对于这些有价值的问题，也可以分为两大类，一类是学生能力范围内就可以解决的问题，需将探究方法、过程和结果作详细阐述，并向全班公示，允许继续质疑，提供解决办法的学生可以得到一个积分的“收益”;另一类是学生能力范围暂时无法解决的问题，可以向家长、老师、专家等多方面寻求帮助。

3.及时解决，内化提升

学生的问题也是有时效性的。及时解决问题，既是对提问学生的肯定和鼓励，也是对班中其他学生的鼓舞和推动。因此，在“问题银行”中储存的问题，最多保留两个星期的时间。两周之内，科学老师协同全班同学公开征集方案并积极展开科学探究、寻求结果。除了“问题管理小组”，提出问题的学生将带领三至四位同学成立“问题解决小组”，在科学老师的帮助下，在课余时间进行科学探究。凡是参与“问题管理小组”或“问题解决小组”的人员，并得到学生认可的，一轮轮岗结束或一次“科学探究”结束，均可以获得一个积分的“收益”。积分兑换礼品的周期是一个学期。

例如，《比较与测量》是教科版教材一年级的内容，在教学《用手来测量》的时候，很多思维活跃的同学提出了很多问题，如怎样用手来测量、身体还有哪些部分可以用来测量、哪些部位测量更准确、世界上最先进的测量工具是什么……由于课堂时间有限，我们把怎样用手来测量的问题放在了课堂上解决，其他问题都暂时储存到了“问题银行”里。比较简单的问题，如“身体还有哪些部分可以测量”和“哪些测量部分更准确”，学生自己在课外通过科学小实验就能解决问题。但“世界上最先进的测量工具是什么”并不是学生通过自己探究就能解答的，这个时候就需要寻求帮助了。

将科学问题延伸至课外，也是将科学探究延伸至课外。在“问题”中点燃的学生思维，在科学探究的过程中不断拓展，并还会继续延续到科学课堂之上。

三、“问题银行”的意义

在科学教育的发展和建设中，越来越多的科学工作者意识到，科学教育的重点不在于学会了多少静态的知识，更为重要的是有没有持续学习的好奇心和热情。而实践证明，“问题银行”可以将探究延伸至广阔的课外时间，对于提升学生的科学素养具有重要的意义。

1.问题银行，让每个学生拥有开启科学世界的钥匙和密码

“疑是思之端、学之端”。“问题银行”的核心是“问题”。而“问题”又是科学研究的第一步。著名的教育家陶行知先生曾经写过一首“每事问”的诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见问题意识对于我们每个人的重要意义。不一样的问题，不一样的思维。“问题银行”为学生提供了一个自主选择、交流沟通、思维碰撞的区域，寻找开启科学世界的钥匙和密码，在科学学习的道路上走得更远更好。

2.问题银行，让每个学生爆发出主动学习的热情和潜能

“问题银行”的主要储存物是“问题”，收益是参与者的积分。一个问题的背后，蕴含着科学学习的热情和潜能。这种公开化的管理方法，不仅可以让提问者收获快乐和科学知识，而且不断鼓舞所有的孩子积极思考，做自己学习和生活的主人。而积分的兑换制度，契合小学阶段的孩子的心理特点，可以将推动学生进步的外部力量转化成内部动力，推动学生主动学习，更好地发展自己。

3.问题银行，让每个学生获得科学素养的提升和发展

学校、家庭、社区、网络等为科学探究的顺利进行提供了便利。“问题银行”以问题为导火索，整合学生身边多方位的资源，利用已有的科学知识作为铺垫，积极思考，主动探究，获得更多的科学知识和更多的有价值的疑问。这是“问题银行”的内涵，也是科学素养对我们提出的要求。学生在參与问题银行的储存和管理过程中，也能逐渐意识到，科学课程不只有课本、课堂，科学课程和科学教育就在我们大家的身边。这个时候，学生才是真正作为主体的存在，真正地走进科学。

从前的科学学习，更多的是“站在巨人肩膀”上的继承性学习，而新课标打破了原来的学习方式，提倡继承基础上的创造性的科学学习。而“问题”在其中具有重大的意义。问题银行，让学生提出问题、储存问题、解决问题，将小学科学探究延伸至课外。学生在“问题”中产生思维的碰撞，开启个性化的科学探究之旅。

（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学，江苏 苏州215000）