基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学探讨
2019-12-24王佳文
王佳文
摘要： 随着新课程改革的发展及素质化教育的实施，现阶段高中数学教学过程中传统教学模式及教学体制存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了学生们的学习水平，导致学生们的学习效率低下。加上高中数学课堂教学过程中学生们数量较多，学生与学生之间学习情况、学习水平的差异较大，利用统一的教学方式很难提高全班学生的学习水平，导致班级内数学学习情况存在参差不齐的现象，不利于学生综合数学素养的培养。因此，有效的教学模式显得尤为重要，教师在教学过程中应基于极课大数据精细化高中数学进行分层分类的教学，为了分析基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的具体措施，笔者针对分层分类教学的必要性进行了分析。
关键词： 极课大数据;精细化;高中数学;分层分类教学
中图分类号： G633.6 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2019）22-067-2
随着信息技术的发展及其在教育教学过程中的应用，现阶段的高中数学教学过程中越来越离不开信息技术的教学，通过信息技术的教学不仅能有效的提升工作效率，还能转变传统的教学模式，激发学生们的学习兴趣。极课大数据属于一种采用图像识别、自然语言处理、计算机深度学习等人工智能核心技术，基于作业和考试进行学习过程动态化数据采集和大数据智能分析，使智能评价实时伴随教学行为，为老师教学提供数据决策支持，制定学生自适应学习资料及学习路径，实现大数据教学管理及数据智能驱动的精准教学。在极课大数据的精细化教学过程中，教师可以通过扫描学生们的测试图片形式整体性的进行批阅，让教师能够充分及直观的掌握学生们的学习情况，并结合学生的实际情况给予针对性的辅导。
一、基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的必要性
现阶段的高中数学教学过程中，高中属于学习过程中较为重要的课程及过程，且也是学习难度较大的阶段。在高中数学的教学过程中为了更好的促进学生们的发展，应转变传统的课堂教学模式，创新多元化的教学途径。现阶段的高中数学课堂教学过程中教师受到传统教学体制的影响，教学模式较为单一，学生们在学习过程中缺乏自主思考及探究的机会，处于被动接受知识的状态中，不利于学生们自主学习意识的培养，导致数学教学效率低下。其次，在高中数学课堂教学过程中教师未能结合学生们的实际情况进行针对性教学，一些教学模式及教学内容对于数学基础差的学生来说学习起来难度较大，但对于数学基础较好的学生来说又缺乏挑战性，导致高中数学课堂的教学效率及教学质量低下，学生们无法很好的掌握数学知识点。且在高中数学教学过程中大多数教师的思维较为固定，不够活跃，导致学生们在学习过程中遇到较多的问题，在遇到学习问题之后教师也无法很好的进行了解及引导帮助，久而久之导致学生们积累的学习问题越来越多，影响了学生们往后的数学知识点学习，导致数学知识缺乏连贯性，影响到整体学习。因此，在极课大数据精细化高中数学教学过程中，教师应综合学生们的实际情况，深入学生们之中进行了解，在了解学生实际情况之后针对学生们实施个性化的教学，激发及培养学生们的学习兴趣及学习自信心，引导学生们在自主学习及个性化的学习过程中获得更多的数学知识，促进高中数学教学水平的提高。
二、基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的具体措施
1.针对学生进行分层分类的教学，提高教学效率
在高中数学教学过程中，教师应在极课系统中选择本学期学生四次（随机测验及期中、期末考试）的考试成绩，随机选择试卷及学生们的成绩报表，其中期中及期末考试成绩占30%进行计算，两次随机测验占20%进行计算，以此对学生们的名次进行计算，分界线为20%，结合学生们的意愿将其分成两个提升班，要求学生们选修“数学思想与方法”的课程进行学习。此外，教师还应对学生进行分类，教师应结合学生们的实际情况、学习技能、个体知识、能力倾向等不同之处针对性的为学生们开展相应的教育及辅导，引导学生们充分正视自己的长处及学习过程中存在的不足之处，做到个性化的因材施教。
如在进行《函数》的教学过程中，教师可以将学生们分成两个层次，针对中高层次的学生将其纳入两个提升班中去，针对低层次的学生纳入基础班内，数学教师采用分工合作的方式对每一个层次学生们数学学习过程中的学习目标进行分类。针对基础班的学生提出以下问题“函数在数学学习过程中的含义是？由函数中映射出来又是什么概念？为什么自变量x和因变量y会有一定的范围限制？如何确定自变量x与因变量y的取值范围？”针对提升班的学生提出以下问题“假如自变量x与因变量y的取值范围分别为两个集合，集合与集合之间存在着什么关系？表示函数的方式有哪些？各种方式之间的相同点为、不同点为？函数的知识点还可以辐射到哪些数学知识点中去？”
2.积极开展针对性的教学训练，帮助学生构建完整的数学知识结构
将高中数学课本作为基础进行分析，采用查漏补缺的方式开展分层的教学。提升班的学生大多数掌握较高的接受能力及解题能力，掌握的解题技巧相对于其他学生来说具有一定的优势，在学习过程中会出现不屑于做普通题及基本概念类型题目的行为，这种现象极易导致高考过程中因小失大。因此教师在教学过程中应指导学生掌握基础概念，开展有效的教学，教师应引导学生们在学习过程中结合自己的实际情况及学习薄弱之处对基础数学知识点进行归纳及总结。
如在进行《一元二次不等式》的教学过程中，教师应集合学生的实际情况布置针对性的教学训练题。针对基础班的学生设置以下训练“（1）4x2-4x>15;（2）14-4x2≥x;（3）x（x+2）
3.强化学生们的学习兴趣，设计针对性的作业巩固学生知识点
高中数学教学过程中，教学内容相对于初中及小学来说更加深化及复杂一些，在学习的过程中若学习方式不当将会导致学生学习难度增加，学习过程中出现迷茫的现象，久而久之导致学生成为学困生。教师在高中数学教学过程中应深入学生们对学生的数学学习进行了解，利用趣味性及与生活息息相关的情境吸引学生们的注意力，引导学生们对数学学习感兴趣。教学在设定课堂教学内容时应符合学生们的学习能力范围，引动学生们自主参与到课堂学习过程中去自主学习，强化学生们的学习信心，通过基础性的教学一步步的让学生人知道自己学习过程中获得的体验及感受，强化学生们的学习积极性。
三、結语
在高中数学课堂教学过程中，教师应基于极课大数据精细化的基础上积极开展高中数学的分层分类教学，结合学生们的实际情况个性化的对学生分班、分类，制定个性化的教学计划及教学目标，转变以往传统固定及单一的教学模式，促进每一个层次学生们学习效率及综合数学素养的提高。
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（作者单位：云南省昆明市第一中学，云南 昆明 650033）
