创立“协作课堂”提高教研实效

朱满喜

摘 要：为了提高教研效果，我校充分利用教研组内教师资源，更换教学视角，改革教研模式：一是采用调整听课座位，让教师参与课堂;二是设置模拟课堂，动态把握教材;三是采用“一课双师”教研，让新老教师互补合作提高。这些教研方式的改变，激发了教师的教研主动性，极大地提高了教研效果。

关键词：协作;调整座位;模拟课堂;一课双师

中图分类号：G637           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-035-1

在教研组活动中，我们经常见到一人发言，或者几人发言，大多数人是陪客。对于这种现象，我们开始思考：能不能利用教研组内教师资源，让老师们也进行合作教研？于是我们更换教学视角，改革教研模式，协作完成教研课，让更多人有创新思维的火花碰。这不仅优化了教研力量，提高了教研效果，同时也给孩子们的合作学习做一个榜样的引领。

一、调整座位，关注学生

在听课时，为了不干扰学生学习。大多数的听课老师都会坐在同学的后面，他们主要是听教师的教学过程，因而对学生的学习关注度不够细微。那何不调整位置，让听课老师分布坐在学生身边？我们认为：这样听课，老师就会发现学生学习过程中的表现，在学生的学习兴趣、学习习惯、学习主观能动性上加以观察，加以指引，老师就会更多地从学生角度考虑教师教学的有效性。

某教师教研后写下了他的思考：“我坐在4位同学的边上听课，其中1名学生发言积极，老师一提问不加思索就急于举手，老师也是多次叫到他，但是发言质量不高，其中两名同学发言不积极，其中一位女同学在老师问有其他方法时，她举手犹豫，老师也没有发现。我在一旁看了她的方法，有她独到的见解。通过一节课的听课观察学习，反思自己课堂，是不是提的问题太琐碎了？是不是没有发现更多学生有创意的见解？怎么让急于回答的同学多一份思考？怎么让更多的同学有表达的机会？多一分引导、多一分鼓励、多一分观察，也许会让学生调整到更好的学习状态，在学习各方面素养都能提高。”

以上老师如果坐在后面听课，我想是得不到以上反思的。因此，听课老师在教研活动时完全可以坐在学生身边，用更细腻的视角观察孩子，反思自己的教学，整个教研也会更有效益。

二、模拟课堂，把握教材

教材分析解读是备课组活动常有的活动，常见的程序是先由骨干教师进行发言、讲座。一些老师会由于听觉疲劳，从中收获并不比自己研读教材多多少。因此，我们考虑利用组内人员优势，创设“模拟课堂”把教材解读的文本式的静态学习走向实际操作的动态反思。于是，我们请主备老师负责单元教学中的重点新授部分进行上课，请其他组员充当学生来组建一个模拟课堂。这样的形式老师更乐于参与，并且也善从学生角度思考我们的教学设计。

还是以学校开展二年级《认识角》模拟课堂后某教师的思考为例：我坐在学生的座位上有些小激动，起初还无法投入状态。随着老师生动、有趣的开场，我立刻有意识地用孩子的心态投入学习。课中最让我兴奋的是张老师让我到展示台上展示不同的做角的方法，我心里真是开心。我想向这种让学生来讲解、示范，对于学生来是非常好鼓励，能让学生讲的，决不能让老师代言，这样才能激励学生更好地学习。在模拟课堂上，同事甲扮演了一个机灵又调皮的学生，故意摆了几种错误的角，张老师能一一机智地化解，想来真实课堂也有这样的情况，所以预设错误也是我们备课的一部分。课后我还表达了对这个备课的异议之处，感受角的大小应该由角的叉开的程度决定，而张老师多次都用了两个不同角重合起来比较，我认为在这里活动角的引入更加适合让学生感受角的大小。同事乙课后交流说到自己本身不爱说话，所以在课堂上也模仿一位不善言辞的小女生，她说，她在课堂上其实有很多次想发言，但都没好意思举手，通过这次做学生的经历使她开始在思考课堂上要多鼓励学生，多一些等待，不能只关注优秀生。对此，我深感赞同。

实践证明，模拟课堂的教研方法让老师更有参与性。身临其境地对教材教法进行研讨，更有激情;模拟学生，更能从学生角度思考教学。最有意思的是不同学科的老师参与，内部组员其实对数学知识已有了解，可是音乐、体育等老师来上数学课很是新奇，他们提出了很多不同的想法，给数学教学提供了不一样的参考价值，同时校内不同老师的合作研讨既进行了教学互通学习，也融洽了老师间的团结合作精神，可谓功效斐然。

三、一课双师，互补创新

“一课双师”在我校不同学段和不同学科已经开始尝试。“一课双师”组合的形式多样：有的是远程视频的老师和现场调控教学的老师，这样克服了缺少师资和先进教学方法的弊端;有的是老教师为主讲，新教师为助教，在课堂内能够帮助到很多学困生，大大提高了一节课40分钟的教学质量。助教在下面和同学们一起听讲并参与学生学习的整个过程，这样学生不仅注意听讲，而且参与学习过程的积极性也提高了;有的是一名学生尝试做小老师和老师一起参与备课，由师生合作完成教学，一些难度低的教学可以完全放手让学生来参与教学，学生通过教别人而更好地学习，同学教课较之老师教课，更能激发学生听课的兴趣;有的是年轻老师担任主讲，老教师則旁边一边关注学生的学习状态，一边调整课堂。

“一课双师”教学激发了学生极大的兴趣，牵动了学生的思维快速地运转。师师互动，生生参与，平淡的教学内容变得新奇，满足了学生的好奇心，引发了学生积极探求的欲望。

总之，在新课改的形势下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了巨大的变革，学校的校本教研模式也需要与时俱进。校本教研本身的优势就是拥有多位不同层次的教师，因此，如何在教研活动中让每一位教师参与其中，如何激发其研讨热情和教学思考，如何在教研课上让新、老教师以及学生得到最佳合作，还需要我们做出进一步探讨。

（作者单位：吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏 苏州215400）