高中数学课堂导入的探索

陈美珠

摘 要：在高中数学课堂教学中，教师往往忽视课堂导入这一环节，导入方式未必恰当，从而影响了课堂教学的效果。文章根据实际的教学案例介绍了课堂导入的几种方法，展示了课堂导入在实现高效课堂中的重要作用。

关键词：课堂导入;高效;作用

一、课堂导入的作用

教学导入是教师在新的教学活动开始时，激发学生学习兴趣，把学生吸引到特定的教学任务中去的一种教学行为。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键。成功的课堂导入必然使学生产生强烈的吸引力和求知欲，消除其它课程的延续思维，活跃课堂气氛，迅速集中学生的注意力从而愉快高效地完成教学任务。成功的导入为高效的课堂教学奠定了基础。

二、高中是数学课堂导入的几种方法和案例

（一）联系生活、热点导入，引起注意

如人教A版选修2-3第三章3.2《独立性检验的基本思想及其初步应用》的导入.2016高考刚结束两天，上课铃响了，几乎全班同学都在写语文老师刚刚布置的作文—2016年全国卷的高考作文。我突然想起微信上看到的一则笑话，便拿起一位同学的试卷当场投影，跟同学开玩笑说：“今天数学老师来教大家作文应该怎么审题。”同学们一听，立刻停笔，脖子伸得老高等我讲。我煞有介事地引导他们观察漫画，说：“先看他们的头发，一个浓密，一个快秃顶了，再看脸上，明显有挨揍和受表扬的迹象，难道这是靠脸吃饭的时代？”（同时播放ppt图1）全班同学哈哈大笑，注意力很快集中了，都急于知道原理，我趁热打铁，说“今天研究颜值和被表扬的关系-独立性检验的基本思想”并板书课题，迅速展开了数学新课教学。

再如必修1函数单调性引入，我放映图片（图2），说：“高中时，学霸告诉我们，要成为学霸记清楚这张图就够了”。学生赶紧盯着屏幕！德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是有规律的。遗忘在学习之后开始，先快后慢。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组学习后不复习，一周后记忆率13%，乙组按遗忘规律复习，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。“学霸的秘籍-及时复习。一班的我不告诉他。”学生大笑。我开始引导：“这个是函数的图像吗”“是”“那自变量和函数值的变化有规律吗”“随着自变量变大函数值减小”引入课题：“函数的单调性”。这样的引入紧贴新课和学生的学习需求，展示了数学学科的广泛应用。

（二）多媒体导入，调动积极性。

多媒体声像俱全，为学生创造了直观形象的教学情境，能很快引起学生注意。如在人教A版必修3第一章算法引入时，“数学课太闷，今天看综艺吧”，学生满怀期待。我播放了赵本山宋丹丹的小品《钟点工》的环节 “把大象放进冰箱总共分几步？”播放暂停，学生抢答：“三步，第一步把冰箱门打开;第二步把大象放进去，第三步把冰箱门带上”。“对，说的对极了，分三步，第一步，第二步，第三步，这涉及算法”。学生翻开书饶有兴趣地看了起来，顺利引入新课教学。

（三）“设置情景，问题探究式”导入，诱发学生动机。

“学起于思，思源于疑。”学生心中产生困惑，才能激起强烈的求知欲，积极主动参与到学习中来分析解决问题，从而提高学生的自主学习与探究能力。比如人教A版选修2-3 第二章2.2组合数的导入时，我设置了一个小情景：“4颗一样的糖果要分给3个小朋友，要求每人都有分到，有几种分法”学生稍微一想，答三种，“怎么分？”“每人先分一颗，剩一颗，有三种分发”“正确。”“5颗呢？”算了一会儿，有同学答“6种，2，2，1分的三种，1，1，3分的三种”“那6颗呢？”想了好一会儿，有同学说：“老师，好多种情况，好麻烦啊。”“是啊”我拿起粉笔写下了“                              ”“15种”学生马上发问，“这是什么？”“组合数”学生瞪大眼睛挺直身板，开始新课的学习。

三、课堂导入的再探索

课堂教学的模式不固定，在教学中导入的方法有很多。只有选择的导入方法符合学生的特点，贴近教学内容和生活，才能调动学生学习的积极性，提高学生的能力与素养，实现高效課堂。针对不同的学生，相同的导入方法效果会有很大的差别，教师可以根据实际灵活设计导入方法，及时调整，优化各种导入方法以达到最佳的教学效果。