谈小学数学复习课的创造性设计

潘芳红

【关键词】 数学教学;复习课;设计

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0169—01

一、交给学生思维的主动权，享受数学思维成功的乐趣

数学复习课的一个重要功能就是系统掌握知识，同时又能增加对新知识的理解。因此，教师在教学中应将思维主动权还给学生，鼓励其积极思考并大胆创造，从而体会成功的乐趣。

比如，在复习“数的意义”这部分的内容时，基于百分数与分数这两个概念易混淆，为了让学生在复习过程中掌握系统的知识，同时又能对知识形成深层次的理解，笔者在教学中减少了个人的观点与看法，在复习时并没有直接圈出复习的重、难点，而是让学生以互问、互答等方式提出心中疑问。若遇到不懂的问题，就将其记录下来之后与教师一起解决。在这个过程中，有学生提出疑問：“百分数属于分数中的一种，还是求助分母是100的分数？”笔者耐心地倾听学生的发言，也没有立即说出谁对谁错，而是求助其他学生：“同学们怎样看？说一说你的理由。”笔者肯定了学生的回答，并继续提问：“有哪位同学能说一说两者的区别与联系呢？”在学生的共同讨论下得出最终的结论：“百分数指的是分母为100的分数，其主要用于表示两个数之间的关系。”课堂上笔者仅仅是给学生营造了思考的氛围，鼓励学生积极思考，取得了事半功倍的教学效果。

二、充分发挥练习题的功效，提高学生解决实际问题的能力

复习课的练习主要突出练习的三个特性，即发展性、综合性与灵活性，其主要是将学生的探究意识放在重点地位，如此才能取得事半功倍的效果。因此，在复习课上，教师一定要充分发挥练习题的功效，进而提高学生解决实际问题的能力。

比如，在复习“平面图形的面积”这部分内容时，为了加深学生对“周长一定，圆面积最大”这个知识点的理解，笔者发挥了课堂练习的作用，并进行如下处理：“假设有一个长度为10米、宽度为6米的长方形猪圈，如何才能将一大群猪圈入这个长方形猪圈中？不增加材料的前提下，你能想出什么样的好办法？”这时学生有的说，有的用手比划，还有的动手计算，每个学生都积极开动脑筋。在讨论之后，学生也得出了答案：假若能将这个猪圈改成正方形，这样总的面积就可以增加4个平方米;若将其变成圆形，则面积增加约为18.5平方米。

三、就地取材，增加教材的实用性和趣味性

教材是知识的重要载体，同时也是学生学习过程中的认识对象。新课程要求教师要以学生的特点为基础，加工教材并创造性地应用教材，且在必要时就地取材，增加教材的趣味性与实用性。

比如，复习“分数乘法应用题”一课时，笔者合理利用学生熟悉的学校总人数为素材，上课时先提问：“有没有人知道我们学校一共有多少学生？”很快有人回答：“320人。”笔者接着问：“我们学校六年级学生总人数为80人，占学校总人数的几分之几？”学生回答后，笔者继续问：“若五年级的人数占总人数的20%，四年级人数占总人数的15%，求五年级与四年级各有多少人。”学生反馈之后，教师鼓励学生互相说一说自己的思路并与其他学生交流。紧接着提出问题：“二年级总人数是40人，一年级比二年级总人数多50%。你可以提出什么样的问题？”学生提出了很多的问题，比如一年级的总人数比二年级的总人数少多少人等。可见，这种就地取材设计课堂练习的方式能有效揭示知识，提高学生的应用能力。这一方式是成功的一种教学方式，同时又是再创造的过程。

总之，复习课是新课程理念下的小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。实践证明，上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力也是十分必要的。因此，教师要重视复习课的创造性设计，真正提高复习效率。

编辑：谢颖丽