小学语文教学中学生高阶思维能力的培养策略

汪琳

【关键词】 语文教学;高阶思维能力;教学目标;问题;想象;合作探究;信息技术

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0120—01

新课程改革将原来课程的单一知识性目标改为了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。三维目标的设定强调了对学生能力尤其是思维能力的培养。现代教育的一个持久、长期的目标，就是帮助学生超越目前较低的思维能力，获得较高水平的思维能力。所以，如何在课堂教学中实现学生高阶思维能力的培养，并提出有效的教学模式或策略，成为了教师要重点思考和解决的问题。

一、根據学生实际，设置开放多元教学目标

“高阶思维”的课堂教学以分析、评价和创造为教学目标，着力培养学生的反思、提问、求解、批判、决策等能力。以往的小学语文教学一般停留在“你读懂了什么”，这实际是“低阶思维”教学。教学设计时，把教学分为“读通——读懂——读好”三个阶段，即，“扫清文字障碍”、“写了什么，怎么写的”、“为什么这么写”三个层面，将教学重点“后移”，就能达到“高阶思维”教学的层面。具体来说，在教学过程中，教师应结合学生学习水平与实际需求，制订知、情、意、行相统一的教学目标，同时，要针对学生的个体差异表现和临时变化作出灵活调整，以体现学生的个性化需求。如在教学《小马过河》一课时，教师可以将读通课文、品味重点词语作为知识目标;将演读续编故事、培养学生表达与想象能力作为能力目标;将领会遇事要勤于动脑、亲自尝试作为情感态度与价值观目标。不同层次的教学目标，有利于深化学生的思维活动。

二、科学设计问题，拓展学生思维空间

问题设计是高阶思维教学的重要组成部分。传统教学中，构成教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、预先准备的典型例题，很大程度上忽略了与真实生活情景的联系，这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学应重视在“真实的情景”中学习，强调课堂问题的生成，强调学生能够针对文本提出问题、作出判断，寻找到解决问题的办法，实现以开放性问题替代封闭性问题的课堂教学内容重构。小学语文课堂教学中，教师应科学地设计问题，以问题的形式来整合教材，重组教学内容，充分利用小学生强烈的好奇心理和探究欲望，为学生设置一种具象化、有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生开展积极的思维活动，拓展学生的思维空间。如在学习《称象》一课时，教师在引导学生总结全文后，可进行更深层次的教学延伸，向学生抛出这样的问题：小曹冲利用浮力的知识巧妙地称出大象的重量，聪明的你能想到更好的办法吗？学生们一时会陷入沉思，只要教师稍加提示，便可起到“一石激起千层浪”的效果。

三、鼓励合作探究，培养学生自主学习能力

传统课堂教学在教学主体上以教师为中心，教学内容上强调具有完整和明确界定的内容结构。“高阶思维”教学要消除教师和教材对教学的控制，强调学生的主动体验，要积极地参与课堂思维实践，发展思维技能，从而实现从教师控制到以学生为中心的教学主体转换。小学语文课堂教学中，要以学生自主合作学习取代“师讲生受”的学习模式，尊重并发挥学生的主体作用，激发他们的学习积极性、主动性，使其在自主学习探究过程中提高自我管理、团队协作、创新决策等高阶思维能力。教师可将学优生、中等生和学困生进行混合搭配分组，选出一名负责任的小组长，鼓励每个小组成员积极行使话语权，大胆发表自己的意见。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，文中写道：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉带头向棋盘陀走去。”首先，教师可让学生就这段描写进行深入研读，并提出问题：“摆在壮士面前的有哪两条路？他们是如何抉择的？”“班长和战士的内心状态是怎样的？”然后，学生们展开小组探究、讨论，人人发言，组长进行记录总结。最后，全班成员交流分享学习成果。这样的学习方式，既让学生加深了对文章的理解、感悟，又激活了他们的思维，提高了其分析、综合及评价能力。

四、应用信息技术，深化学生思维认知活动

当今时代，信息技术、互联网技术因信息量大、直观便捷等优势，已越来越广泛地应用于教育领域。小学语文教学要充分发挥信息技术的强大优势，通过实施信息化教学来丰富教学内容、拓宽教学途径，使现代信息技术服务于学生思维发展。如在学习说明文《只有一个地球》时，教师可以利用多媒体设备为学生展示地球、环境保护等方面的影像资料，使学生获得如身临其境般的感受，从而更加深刻地理解保护地球的重要性，增强爱护环境、保护生态的意识。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文教学中“情商”对高阶思维能力的能动作用初探》研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1423）

编辑：孟 刚