精准解读教材　有效设计训练

2019-12-23王林波

江西教育B 2019年11期

王林波

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，《语文课程标准（2011年版）》明确指出了这一点，时至今日，整整八年过去了，老师们已经逐渐树立起了语言运用的意识，在课堂上进行读写结合已逐渐成为常态。近两年统编教材的使用更是让老师们信心倍增，语文要素的出现进一步强化了语言意识，为老师们进行语言实践提供了有效的抓手。不过，综观当前的教学现状，我们发现读写结合的针对性不强，穿新鞋走老路的现象依然屡屡出现。2019年秋季统编教材将全面铺开，课堂上的读写结合该如何有效落实，学生们的语文素养该如何提升，这很值得我们思考和探索。

一、发现表达秘妙，让每一课都特色突出

学习一篇课文，仅仅理解内容、体会情感是远远不够的，我们必须从教课文走向教语文，关注作者的表达方法，洞察到每一课独有的表达奥妙，让每一课都彰显出独特的魅力，引导学生在读中发现方法，在写中习得方法，在读写的有效结合中提升语文素养。

以统编教材五年级上册第一单元的《珍珠鸟》为例，我们就要引导学生进行读写结合，在语言表达的实践中习得表达方法。《珍珠鸟》一课，我们可以这样进行教学：

师：同学们，这篇文章写得最特别的地方是珍珠鸟和作者一步一步接近，直到信赖作者的部分。请同学们默读课文第9自然段，珍珠鸟离作者越来越近，请你划出相关的地点来，看看你有什么发现？

（学生默读思考，勾画。）

师：你找到的地点有哪些？有哪些发现？

生：我找到的地点分别是书桌、杯子、稿纸，我发现珍珠鸟离作者越来越近了。

师：仔细读这段话，作者不仅从距离上写出了越来越近，他的描写还特别有顺序，你发现了哪几个表示顺序的词？

生：先……然后……再……。

生：珍珠鸟先落到书桌上，然后蹦到了杯子上，再跑到了稿纸上。

师：同学们想想看，这只珍珠鸟还可能落在哪里？你会想到哪三个地方，最好能够按照由远到近的顺序来写，并且用上“先……然后……再……”。

（学生动笔写，然后交流。）

生：它先落到窗户上，然后落到台灯上，再落到作者的手臂上。

师：越来越近了，最后特别亲密。

生：珍珠鸟先飞到窗台上，然后落在台灯上，再蹦到稿纸上。

生：珍珠鸟先飞到台灯上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼镜旁边。

师：从你们的表达中可以看出，珍珠鸟跟作者的距离越来越近了。但听你们这么写，只有地点的变化，感觉不够生动。再细细地读一读这段话，看看作者写得生动具体的秘密在哪里？

生：作者不光写了珍珠鸟，还写了自己在干什么。

师：这位同学的发现很重要，珍珠鸟之所以敢落到“我”的书桌上，是因为——

生：作者不管它。

师：它之所以敢蹦到我的杯子上，是因为——

生：因为作者不去伤害它。

师：它之所以敢到稿纸上去，是因为——

生：作者只是微微一笑，依旧写东西。

师：原来人与鸟之间是互动的，作者和珍珠鸟之间形成了互动，所以文章写得生动具体。请同学们修改自己刚才写的内容，可以借助课文中作者的态度，也可以自己写，总之，互动起来的文章才有味道。

（学生思考，动笔修改刚才写的内容。）

师：我们来分享一下，看看自己写的内容是不是更加具体生动了。

生：珍珠鸟先落到窗边上，见我不理睬它，然后蹦到台灯上，见我不伤害它，只对它微微一笑，它就又飞到我的肩头上了。

生：珍珠鸟看我安安静静地写东西，它就活跃起来了，先飞到台灯上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。见我还是埋头写文章，它就更大胆了，飞到了我手边放着的眼镜旁，还不时地啄着眼镜片，再转过头看看我。

生：珍珠鸟先飞到书桌上，看我没再伤害它，便放开胆子，越来越近;然后跳上一摞书，好奇地盯着书页上的字，用嘴啄着那些大文豪的名字，再偏过头看看我，我只是一笑，依旧写文章;它就飞到闹钟上，在闹钟上蹦来蹦去，十分淘气可爱。

师：同学们，下次我们写动物的時候，也可以用这种方法，让人和动物互动起来，这样就能写得更加具体生动。

二、树立文体意识，让每一种文体都风格鲜明

进行读写结合的训练，一课一得已然成为老师们的共识，不少教师能在课堂上主动落实这一点，这是值得称道的，但仔细分析老师们设计的读写结合的训练，我们会发现，大部分训练有着很强的趋同性：不同的年段、不同的文体，老师们设计的读写训练是大同小异的，风格不够鲜明，特点不够突出。

其实我们都知道，诗歌有着独特的音韵美，有着很大的想象空间;民间故事有着引人的故事情节，有着奇妙的想象;说明文有着严谨准确的表达风格，传递着科学有效的信息。这些鲜明的风格是值得我们关注的，在教学的过程中，我们一定要引导学生有所发现;在读写结合的过程中，我们一定要引导学生有所体现。

以统编教材五年级上册第五单元的《太阳》一课为例，这是一篇说明文，语言严谨准确，我们可以这样进行读写结合的训练，凸显出这一课说明准确、语言简洁的风格来。

师：同学们，大家看这句话：我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。这句话用到了我们熟悉的说明方法——

生：列数字、作比较。

师：课文中还写道：“太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度。”下面，我提供一小段资料，看看大家能不能结合数学课上学到的知识，用上课文及资料中的数字来列几个算式，计算几道数学题？

（师PPT出示：水的沸点为100摄氏度;钢铁的熔点约为1500摄氏度。学生动笔计算。）

师：来，说说你列的算式和计算的结果。

生：我列的算式是：5500÷100=55。

生：我列的算式是：100÷5500=1/55。

生：我算的是5500÷1500≈3.7。

师：同学们，你们的计算是非常有价值的，计算结果用在下面的句子中，就成了作比较，赶快来试试吧！

出示句子：

太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，。

生：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，是水的沸点的五十五倍。

生：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，水的沸点才是太阳温度的五十五分之一。

生：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，差不多是钢铁熔点的三点七倍。

师：这几位同学都用到了列数字和作比较的方法，非常好，值得表扬，特别是最后一位同学，用到了一个差不多，很恰当。我们学习说明文，就要学会这些方法，这样才能清楚明白地介绍一样物体。

三、兼顾策略指导，让方法与读写共融

统编教材的亮点之一就是设置了阅读策略单元，三、四、五、六年级分别在上册安排了预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读等四个策略单元，教学这几个策略单元，我们一定要关注阅读策略，集整个单元之力落实本单元的阅读策略，让学生通过本单元的学习，掌握相应的阅读策略。

不过，我们一定要警惕唯阅读策略化，不少教师在教学阅读策略单元时，眼中只有阅读策略，而忽视了语言习得。我们必须清楚地认识到，这个单元的每一篇课文都是语文教材中的课文，它的基本属性是语文，也就是说，我们不能忽视了其承载的学习语言文字运用的任务，我们既要聚焦阅读策略的学习，也要关注读写结合的落实，只有做到同生共融，才能真正凸显出阅读策略单元的特点来。

《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册第二单元阅读策略单元的一篇课文，这一单元的阅读策略是学会提问，教学时，我们一方面要关注阅读策略，引导学生学会提问，另一方面还要引导学生聚焦语言文字，在阅读中积累语言，在运用中提升表达能力。

我们可以这样教学，以便引导学生学会有效质疑，并梳理提出的问题：

师：同学们，抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好，请同学们默读课文2-3自然段，想想你会抓住哪些重点词，又会提出什么问题？

（学生默读思考后交流。）

生1：我画出的重点词是“发现”和“发明”。提出的问题是：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？

生2：我提出的问题是：人类是怎么发现的？怎么发明的？

生3：我画的是“千里眼”和“顺风耳”。因为这两个词很特别，加着引号。我提出的问题是：“千里眼”和“顺风耳”过去指什么？现在又指的是什么？

师：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，很好，提出的问题也很有价值。下面就请同学们继续读课文，仔细地读课文，用心地思考，看看你还会提出哪些问题。同学们可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法，也可以用前面学到的其他方法来提问。开始读书，提出自己的问题吧。

（学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。）

师：同学们，我们提出问题后还要学会梳理问题，该怎样梳理问题呢？我们来看看课后题对我们有哪些启示？

出示：

生：我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单内。