如何创设教学情景增强初中学生在理化课堂教学中的参与度

黄炳武 李骄阳

摘 要：初中生作为整个学习过程中的主体，他们的课堂教学参与度直接决定着本节课的课堂效果，更影响着他们的学习成绩。在初中理化课程教学的过程中，只有提升了学生的参与兴趣和学习热情，初中学生的理化学习成绩才能得到提升，课堂教学效果也就越好，本文就如何创设教学情景增强初中学生在理化课堂教学中的参与度做出了简要分析。

关键词：教学情景 初中教学 理化课堂 参与度

俗话说“兴趣是最好的老师”，对于初中生学习理化知识而言，只有提高了他们的学习兴趣，确保学生能够积极、自主地参与到整个理化教学课堂之中，才能最大限度地保证初中生的理化学习质量，提升他们的学习成绩，为升学考试打下牢固的基础。但是由于初中生正处于青春发育的关键时期，再加上理化知识比较复杂、乏味，趣味性较低，导致很多学生在学习的过程中会出现抗拒、厌烦、甚至叛逆的心理，这对于学生有效的接受教师课堂教学知识而言有着很大的阻碍作用。为了改善这种现象，各位初中理化教师在教学的过程中务必要注意方式方法，深入了解初中生这个时期的心理需求与学习困惑，通过多种学生喜闻乐见的方式为学生创设课堂教学情境，活跃课堂教学氛围，以先进的教学理念来提升学生的理化课堂参与度。

一、创设问题情境，激发学生主动参与的意识

虽然初中理化教学的内容有限，但是教师的教学创意可以时无限的。初中理化教师要想充分提升学生的课堂参与度，促使理化课堂教学能够对学生有更大的吸引力，就必须以实际教学内容和学生的发展情况为出发点，通过各种方法提升课堂教学的趣味性，为学生营造生动直观的教学情景。以便带领初中学生在富有趣味和创意的环境中学习。[1]初中理化教师借助创设教学情境的方式教学，一方面能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，另一方面还可以在无形中激发学生的课堂主动参与意识。在问题情境中，学生的思维会逐渐被激发，逐渐体会到学习的乐趣，然后喜欢上学习。

1.根据化学实验现象创设问题情境

化学是一门基础性学科，它的主要内容是建立在实验之上的，教师在实际的教学过程中，应该以引导的方式为主，带领学生观察实验现象，再在此过程中，通过多角度、全方位的问题情境创设，引导学生由易到难、由浅入深的探索支撑整个实验原理和实验现象的理论知识。在问题情境的教学环境之下，学生化传统被动的学习状态为主动，积极地投入到问题的探索之中，与教师和同学进行交流、探讨，在各抒己见的过程中提升初中学生对化学学习的好奇心，激发学生的化学求知欲望。

2.创设变换思维设问的教学情境

在初中理化课程教学的过程中，往往一个具体的问题，都可以从不同的角度、不同的思路得出结果。因此，教师在教学过程中，也不应拘泥于一种解题思路或者角度，应该尽量为学生创设更灵活、更全面的问题情境，鼓励学生从各个角度出发、大胆设想、提出质疑，将自己的想法落实在行动之上，与老师和同学一起实践探索，总结规律、得出最终答案。[2]在这种变化思维的学习氛围下，即使学生不能及时地掌握本节课的教学内容，但是学生的学习思维能力和发散性思维都得到了激发，在长久的积累之下，学生的学习能力和思维方式会得到明显的改善和提升。例如，初中化学教师在进行《制取氧气》这一课的教学时，可以就“氧气的制取”这一问题进行分散性设问，如氧气制取的原料、实验器材、实验方法、实验原理等等，通过不同的角度对学生进行设问，将学生引入到一个“环环相套”的探索型的学习氛围中，在保证学生探索兴趣的同时还要提升学生对自身知识框架构建的能力，促使学生的思维始终处于活跃、清晰的状态之下。

3.分层设问

在上课前，首先充分研究学情，了解、分析各类学生的认知水平和学习状况，分层次、有梯度，针对不同层次的学生进行设问，让各层次的学生都有回答问题的机会并体验成功的喜悦，扩大学生的参与面，以保证全体学生都有所提高和发展。

二、营造宽松、和谐的课堂教学氛围，提高学生的参与兴趣

初中生学习理化知识的兴趣是其整个学习过程中最主要的原动力，浓厚的学习兴趣可以让学生在理化学习的过程中保持愉悦的心情和高涨的热情。不仅可以环境初中生青春发育时期叛逆的心理情绪，还能够提高学生的学习效率。

1.构建和谐的师生关系，营造乐学氛围

在传统的初中教学中，教师大都秉承着“严师出高徒”的教育理念，盲目地认为，只要对学生采取足够严厉的教育手段，不断提升对学生对学习要求，就能提升学生的学习热情和学习成绩。殊不知，教师这种严厉、愤怒的教学理念的态度，不但不会让学生提高学习兴趣，反而会让学生害怕学习，对老师产生恐惧心理。造成学生多种学习问题和心理问题的出现。常言道：“亲其师”而“信其道”。各位初中理化教师需要明白，在实际的教学过程中，只有让每一位学生都发自内心的接纳你，尊重你，信任你，学生才会真正地喜欢上本学科，提高对理化学习的兴趣，从而更积极地参与到课堂教学之中。因此，各位初中理化教师在日常的教學过程中，要尽量地与学生形成“亦师亦友”的关系，多于学生沟通，了解学生真正的需求和困惑，用爱心与耐心去感化学生，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。教师要做到爱护每一位学生，始终采取公正公平的态度进行教学。对于对后进，教师不能一味地进行批评，而是要多关心、多引导他们，尊重学生的个体性和发展特点，营造良好的师生关系，创建和谐的教学氛围。[3]

2.利用生动幽默的语言，激发学生乐学的热情

初中理化教师在课堂教学的过程中，可以借助一些幽默的网络流行语或者小故事活跃课堂教学的氛围，吸引学生对教师教学的注意力，要尽量避免刻板、乏味的理论教学语言。因为初中生的课堂注意力容易分散，若是长时间处于冗长乏味的课堂教学语言环境下，就会降低学生对课堂教学的兴趣。初中理化教师在使用教学语言时，应该尽量做到准确、形象、幽默、风趣，通过抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，以饱含情感的教学语言为学生讲述课堂教学内容。通过这种方法，可以有效地激发学生的求知欲，提高学生的学习热情，促使学生从原有枯燥乏味的教学环境中脱离出来，使初中生在理化学习的过程中精神振奋，情绪高涨，思维活跃，也就提高了他们的课堂参与度。[4]例如，初中物理教师在进行《阿基米德原理》这一课的教学时，可以先借助阿基米德的故事作为整个课堂教学的铺垫，以生动幽默的语言将阿基米德发现此原理的过程中讲述给学生，一方面能够激发学生的热情，提升他们学习物理的想象力，另一方面还可以让学生在这种喜闻乐见的教学过程中了解物理知识点大致内容，位后续的学习打基础。

3.紧密联系实际，增强学生乐学的信心

不管是化学学习还是物理学习，其都与人们的日常生活和社会发展有着非常紧密的联系。初中理化教师在实际教学的过程中，可以根据教学安排和内容，合理的引入生活中的实例作为讲解课本理论知识的素材，让学生在自身生活经验的基础上更深刻的体会教学内容，加深他们的课堂参与度和对知识点印象。对于某些比较简单的问题，教师可以鼓励学生自己发表观点，以自身在生活中做观察到的实际现象为出发点，与全班同学进行分享、讨论，运用所学过的知识对其进行分析，然后总结规律。学生在自主学习、自主探索的过程中，不仅提升了自身的学习能力，能够灵活的运用理论知识对生活现象进行解释，还使得学生在享受自身学习成就的过程中，体会到了学习的奥秘，提升了学生的信心。

三、全员参与，面向全体，提高学生的参与效果

对于初中理化知识的教学，不仅需要教师的参与和讲解，更需要学生真正地参与到其中，积极地进行讨论，自主学习。教师在整个教学过程中，应该处于引导的地位，学生才是整个教学的主体。教师要着重与对学生启发和诱导，激发学生的思维能力、开发他们的发散性思维。在合适的适合进行点拨，促使学生开阔自身的学习思路，充分调动初中生的学习积极性，组织学生在课上、课下展开探讨，引导学生自主地对已学习的知识进行整理、归纳，提高学生举一反三的意识和能力。例如，教师在进行《串联和并联》这一节课的教授时，可以将本班学生进行分组，让学生以小组为单位对串并联电路的特点展开讨论，以串联电路的特点与并联电路的特点进行的对比，让学生在交流、归纳的过程中加深对知识的理解，达到全员参与教学的目的，提高初中理化教学的质量。

结语

总而言之，各位初中理化教师在教学过程中，要着手于激发学生的学习兴趣，多方位的培养初中生的课堂参与意识，根据初中生的实际发展情况对学生的课堂参与形式进行调整。循序渐进的提升学生课堂参与的深度，始终注重学生的学习主体性，创造和谐、有趣的课堂教学氛围，提高初中理化课堂的教学效果。

参考文献

[1]蒋翠翠.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（16）：125-126.

[2]车红艳.初中物理教学中提高学生参与度的探讨[J].科教导刊（中旬刊），2018（07）：147-148.

[3]贾利国.改进初中物理课堂教学现状的策略研究[D].河北师范大学，2017.

[4]李輝.初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.