激兴趣，重方法

朱彩娥

识字教学是小学低年级语文教学的重点。对于低年级的识字教学，课程标准明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字 1600个左右。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。要让学生长时间地集中注意力，识字教学必须激发他们的学习兴趣，使其在愉快轻松的气氛中乐于识字，学会识字。让识字过程变得有趣，提高教学效率，笔者认为可从识字教学的“五大”策略入手。

游戏识字策略

游戏是儿童最自然的活动。心理学家弗洛伊德曾说过，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。因此，在识字教学中，教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记生字。

低年级的生字，大部分字形简单，易认易写。有些汉字长得极为相似，差别在于多了或少了一个笔画而已，可用熟字加减笔画的游戏来识记。如加一加：“米”+一（横）就是“来”;“么”+（捺）就是“公”;“今”+ヽ（点）就是“令”等;减一减：“方”-ヽ（点）就是“万”;“往” -丿（撇）就是“住”;“百”-一（横）就是“白”……由两个或两个以上的单个字组成的合体字，它和单字，都可以用熟字加减部件来识记。如加一加：观 =又 +见;想=木+目（相）+心;做=单人旁+故或单人旁+古+反文旁。减一减：般=搬-提手旁;亲=新-斤;象=像-单人旁……利用学过的熟字联系新字进行变形，不仅使学生掌握了新的生字，还巩固了旧知识，可谓一举两得。

游戏识字形式多，如“邮差送信”“叫字排队”“送字回家”……游戏形式越多越新，识字过程就越好玩。学生学习的兴趣越浓厚，识记生字的效果就越好。故事识字策略

故事是儿童的第一大需要。在识字教学中，根据课文内容创设故事情境、依据生字字形合理联想是激发低年级学生学习兴趣的有效方法。

低年级的语文教材每册都安排了识字课文，有看图识字、韵语识字、字谜识字等。部编本二年级上的《拍手歌》中出现的“孔雀、雄鹰、雁群、锦鸡、黄鹂”，老师可创设故事情境识记生字：森林里要举行鸟类选美大赛，孔雀、雄鹰、大雁、锦鸡、黄鹂都来报名参加。报名处的登记员黄狗先生看到“雄鹰、锦鸡、黄鹂”的身份证上都有“鸟”字，就给他们办了参赛证，而看到“孔雀、大雁”的身份证上没有“鸟”字，不让它俩报名。正当他们争论不休时，猫头鹰博士翻开他的宝典告诉黄狗先生：

带有“隹”和“鸟”部的字，大多与鸟相关，细细比较，又有不同。孔雀、雄鹰、雁群、锦鸡、黄鹂，这些飞禽有何不同？隹，象形字 ，表示一种飞行极快，善于袭击的鸟儿;后来演变成 ，突出了它的利爪和尖嘴;再后来，变成了大篆 ，“隹”就专门指短尾巴的鸟，如：大雁，老鹰等。鸟，甲骨文，从这个字中能看到鸟的尖嘴、羽毛和长尾巴，表示一种长尾巴鸟;后来，演变成，专门指长尾巴的鸟类。如：鸡、鹂等。

黄狗先生恍然大悟，马上给孔雀、大雁办了参赛证。

一个汉字就是一个故事。教师要关注汉字表意的特点，可以根据字形拆分，引导学生合理联想，联系故事识字。如“家”，上面的“宝盖头”表示屋子，下面的“豕”指的是猪。古时候，家家户户的房屋上面住人，下面养猪。谁家养的猪多，表示他家的财富就多。教学中，用生动有趣的小故事来识记生字，学生不仅仅在学习生字，更在识字过程中传承民族文化。

自主识字策略

识字教学不只是要学生学会教材上的生字，更要提高他们自主识字的能力。教师可以通过生字字义与字形的结合，利用汉字构字规律，提高学生自主识字的效率。

低年级的小学生好动，只要善于引导，这也能成为课堂教学上的有利因素。在教学表示动作的词时，可通过动作演示的方式识记生字，理解字义。如教学“看”，可让学生扮演孙悟空用手遮目的样子，“看”的上半部是“手”的变形，用手遮住眼睛（目）就是“看”字;教学“闪”时，请一个学生站到门下，双脚平开，“门”下面一个“人”，就是“闪”字;教学“弯”字，用软铜丝或细电线，折一折，扭一扭，做动作帮助学生识字。

教师利用汉字的构字规律来帮助学生归类识字，可提高识字效率。如在教学形声字时，引导学生发现形旁表义，声旁表音的构字规律，建立字形与字义的联系。指导学生掌握偏旁归类识字的规律，可以举一反三，触类旁通。如与兽类有关的大多是反犬旁，与植物有关的大都是草字头，与昆虫有关的大多是虫字旁，…

字源识字策略

从远古走来的汉字，在变幻中凝聚着中华民族祖先的智慧。象形字，作为汉字之母，其画面感非常突出。教學中，教师可以联系字源，出示图片，或引入古代汉字，讲解字形，带领学生细细感悟。

低年级学生的形象思维能力很强。教师可根据学生的这一特点，把具体的事物形象与识字教学相结合，把抽象的符号具体形象化，提高学生的识字能力。如教学“牙”字，可以出示大象牙齿的图片，让学生观察象牙的特点，建立文字与图片的联系，突出“牙”字的一撇，使学生牢牢记住“牙”字的特征。又如“串”字，教师可以出示糖葫芦的实物或图片，让学生观察糖葫芦与“串”字的相似点，建立“串”的形象，从而识记字形。

部编本一年级下《猜字谜》中的“喜”，甲骨文的上面部分表示一个人在擂鼓庆祝，下面的“口”表示欢笑。人们高兴会张开嘴笑.遇到喜事会敲起锣鼓来庆祝，这就是“喜”字的由来。探究字源识字，让学生有种豁然开朗的感觉，不仅对生字留下深刻的印象，还培养了他们对汉字的热爱之情。

思维训练策略

在积极思维中进行意义记忆，远比机械识记来得印象深刻。识记生字可以用猜字谜、编顺口溜的思维训练形式进行有效识记。

猜字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。猜字谜的过程，是识记字形、巩固字形的过程。 “一横一个框，一对小人藏中央”是什么字？（两）“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）“看着像个‘开，帽子歪着戴”是什么字？（升）……字谜的内容丰富多彩，形式又极具挑战性，能激发学生的求知欲，提高自主识字能力。

顺口溜通俗易懂，便于诵读和记忆。“莫”字最早是“傍晚”的意思。后来，人们出于需要，在“莫”下面加上不同的字，表示不同的意思。二年级上册语文园地五的“识字加油站”中出现了三个形近字：幕、墓、慕，“开幕”的“幕”和“布、丝绸”有关，就在“莫”下面加上“巾”;“坟墓”的“墓”和“土”有关，就在“莫”下面加上“土”;“爱慕”，是一种心理活动，就在“莫”下面加上“心”的变形。记住这三个形近字，可编顺口溜：用土做墓，用布做幕，心里羡慕。顺口溜识字法，符合低年级学生的认知特点，读起来朗朗上口，寓教于乐，是学生辨别形近字的有效方法。

低年级的识字教学方法多种多样，需要教师多一份勤奋，多一份智慧，以学生为主体，精心选择合适的教学方法和策略开展教学活动。让课堂不再枯燥乏味，使学生将识字过程视为一种乐趣，从而提升其学习的主动性，有效提高识字的效率。

（苏州市吴江区松陵小学）