关于中职院校“评教评学”改革的思考

2019-12-23杜苗苗赵文考

卫生职业教育 2019年6期

关键词：评教教学管理教学质量

杜苗苗，黄薇，赵文考

（1.天水市卫生学校，甘肃天水 741000；2.吉林师范大学，吉林四平 136000）

中职院校“评教评学”是教学常规管理的一部分，目的是提高教学质量。作为教学评价方式，“评教评学”发挥了一定的作用，但是也存在很多问题，只要进行恰当改革，就能达到更好的效果，为广大师生服务。

1 中职院校“评教评学”存在的问题

1.1 评价方式不够合理

国内高校教学质量评估必须在期末考试前完成，强制学生参与。在规定时间内没有参与评估问卷填写的，将影响到期末考试成绩的查询。现有的评价指标往往随意性大，主观性强，定量分析不足，定性结论过多。在职业院校还存在用单一的评价标准对不同专业、不同学科、不同教学方式的课程进行统一评价，无法体现文化课与专业课、理论课和实践课的差异[1]。

1.2 评教并不能达到预想的效果

好评最多的教师，一般是教师旁征博引，学生了备受启发，课堂气氛活跃，但也有教师提出疑问：“听着过瘾”和“给分高”真能反映真实教学水平吗？很多学校的评教一学期一次，教师看到评教结果的时候往往一学期已经过了一大半，评教结果滞后于教学过程，此时再想改善，往往为时已晚。

1.3 只有“评教”，而无“评学”

普通教师对评教结果的不合理部分没有上诉的渠道，大多数教师在大量积累经验之后，选择保持沉默。评教结果与绩效工资挂钩，只有“评教”，而无“评学”，教学管理部门“拉偏架”，代课教师“吃哑巴亏”。

2 产生以上问题的原因

2.1 学生的原因

很多学生不能正确认识“评教评学”的作用，不能对教师的教学过程进行客观评价。有的学生基础差，上课不听，课前不预习，下课不复习，却抱怨自己听不懂。学生不学，教师再累也没有办法。

2.2 教师的原因

教师职业通常被人称为“铁饭碗”，教师之间没有明显的利益冲突，尤其是职业学校学生没有升学压力，教师激励手段单一、对教师业绩评价制度不够科学、报酬制度设计缺乏弹性等问题。因此，教师往往缺乏教学压力和竞争动力。不少教师存在“教好教坏一个样，改与不改一个样”的想法。

2.3 学校管理方面的原因

教学管理部门和教师之间本就存在很多的不理解和对立情绪，最主要原因就是没有规章制度可寻或者教学管理上的随意化和情绪化。学校规章制度在评优、职称晋升方面的不合理让很多教师对教学产生抵触情绪。

3 解决的办法

3.1 建立持续高效的教学反馈体系

有效的教学反馈应具备准确性、针对性、激励性、及时性、多样性等基本特征，应通过学生评教评学、考试考核、教学质量分析、教学反思和后记、师生座谈、学生问卷调查等多种途径组成全方位、多层次的反馈体系[1]。让广大教师及时得到学生关于课堂教学的反馈，做出调整。从反馈时间上可以分为及时反馈与阶段性反馈，从反馈形式上可以是学生在课堂上直接向教师反馈或通过教学督导部门间接反馈，其目的都是为了帮助教师形成适应特定教学对象特点的教学方法，从而提高课堂教学质量，甚至对已经形成的教学方法或者授课模式进行调整。

3.2 既要“评教”也要“评学”

不仅要有“评教”，还应当有“评学”，让教师评价该班级课堂听讲情况、出勤情况、作业完成情况等。“评教评学”双向评价模式有利于加强职业教育教学质量的监控，分阶段向教师发放《授课班级综合能力评学表》及向学生发放《授课教师综合能力评教表》。监督小组对每一次“评教评学”结果进行认真汇总与分析，了解教与学的情况，并将“评教评学”情况及时反馈给相关人员，对教与学中存在的共性问题进行商讨，对个性问题进行个别交流，制订整改措施，督促落实情况，从而形成信息收集、评价、干预和调控的实践教学管理循环系统，不断提高教学质量，让师生充分认识自我，充分调动双方的主观能动性[2]。

3.3 完善评价指标体系

“评教评学”指标设置的内容应简单有效、可操作性强，在指标设置方面，制订定量和定性相结合、过程和结果相结合、理论和实践相结合的指标体系[1]。对能否按时上课、是否有教师出现旷工现象等，应当严格管理。对代课教师在能够遵守教学纪律的前提下，如果出现因学生基础差所导致的“听不懂”的情况，应当尊重教师的辛勤付出。