中等职业卫生类院校微课程应用探讨

2019-12-22王敦丽杨振平

卫生职业教育 2019年20期

王敦丽，杨振平

（酒泉卫生学校，甘肃酒泉 735000）

随着“微”流行时代的到来，在信息技术的全面普及与引导下，微课程为适应互联网的发展，为满足教师、学生的需求应运而生。它不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也成为现代教育教学理念与模式的改革基础，其形成与运用是信息技术、网络技术与多媒体技术加教育教学新思想、新理念创造的成果。综观近年来微课在我国教育领域的教学研究不难发现，关于微课教学的各种竞赛在各级教育部门的主办下搞得如火如荼。从小学到初中，从初中到普通高校，这些不同层次的比赛取得了丰硕的教学经验和成果，这些经验和成果有力推动了现代教育教学理念和模式的改革，提高了教师信息化教学能力。但在国内教育的另一个领域——中等职业教育，关于微课教学竞赛的活动却不曾多见，尤其是中等职业卫生类院校的微课教学竞赛更是空白。

因此，在研究应用微课程的同时，关注研究中等职业卫生类院校微课程的开发与应用，促进中等职业卫生类院校教育教学改革与发展，提高教师自身信息化教学能力。

1 微课程与翻转课堂

1.1 微课程

自微课程出现以来，尤其是近年来，对微课程的研究、制作不仅是教育领域、教育技术领域的热门话题，更是教育信息化研究领域的热门话题。微课程由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创。同时其他国外的一些教育专家也提出了类似的方法应用在教学中，并取得较好的教学效果。在国内，佛山市教育局的胡铁生2010年率先提出微课程，此后在国内得到了迅速发展，但对于微课程的概念还没有统一的界定。

佛山市教育局胡铁生给予的定义是：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，针对基本知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。”上海师范大学黎加厚教授给出的定义是：“在10分钟之内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”华南师范大学焦建利教授给出的定义是：“以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”而笔者则认为微课应是基于教学设计思想，使用多媒体技术在10分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音视频。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是学习方法传授、教学经验交流、实验过程等技能方面的知识讲解和展示，最终为学习者提供自主学习服务。

1.2 翻转课堂

翻转课堂和微课一样目前都已成为世界教育领域的热门话题，其形成与发展与信息技术的支持是分不开的。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与性更强。翻转课堂是对传统课堂教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等的一系列变革。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，运用微课和网络环境下的自主学习，使知识传播与内化两个阶段发生颠倒的教与学的过程。

传统教学是学生到学校特定的教学环境（教室）接受新知识的学习，放学后在家利用课余时间完成课后作业，以此加强对新知识的巩固，而翻转课堂则有比传统教学更明显的特点：（1）教学视频短小精悍。大多数微课只有几分钟时间，比较长的也只有十几分钟。每一个微课都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。微课的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生学习特点。通过网络发布的微课，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。（2）教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的微课有一个显著的特点，就是在微课中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话来说：“这种方式它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是微课与传统教学录像的不同之处。教学录像中出现的教师头像以及教室里的各种物品，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。（3）重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是吸收内化，吸收内化是在课堂上通过互动来完成，在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。通过这一阶段教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，信息传递是学生在课前进行的，教师不仅提供了微课，还可以提供在线辅导。（4）复习检测方便快捷。学生观看了微课之后，是否理解了学习内容，微课后面紧跟着的4~5个小问题可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍微课，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，网络教学平台能够及时做出统计，帮助教师了解学生的学习情况，及时给予指导。微课另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

2 微课程与传统课堂教学及教学录像的区别

在数字化学习时代，微课短小精悍的特点正好符合数字化时代学习者的学习习惯，各地教育部门也大力推进微课的制作和应用。通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比，可以看出，微课与传统的教学录像有很大区别。传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变，而微课则不然。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟，而传统课堂录像一般为40~45分钟。从内容单位上看，微课一般以知识点为单位，在较短的时间内讲授一个知识点。而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上看，微课比较灵活，使用移动终端设备就可以在线学习或下载浏览，而传统教学录像由于容量较大，不便在移动设备上观看。

另外，在互联网时代，尤其是伴随手机、平板电脑等移动终端设备的日益普及，互联网用户的注意力被不停分散。电脑、手机等各种设备不停推送各种消息，每时每刻都有吸引观众眼球的内容，导致网络学习时学习者注意力无法长时间集中。有研究显示，新时代互联网用户的注意力仅能持续10分钟。只有在10分钟以内，学习者才能完全集中注意力。因此，传统教学录像很难长时间吸引新时代互联网用户的注意力，难以满足一线教师和学生的实际需要。但微课不同，它的主要特征就是短小精悍，往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释，所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为解决课堂教学中的重点、难点和疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学主题更加突出，教学指向更加明确。它是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，类似于一对一辅导学生学，解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

传统课堂教学中，教师长篇大论、泛泛而谈，不仅互动少，而且教学目标不明确，而微课以精简、灵活、互动性强等优势，在打破传统教学模式的同时，既能保证教学效果，又不会给教师造成工作负担。总之，随着网络的快速发展，微课将会成为学生学习的一个重要途径。随着微课的不断丰富，学习者的自主性会增强。

3 中等职业卫生类院校微课程开发与制作研究

自2010年由胡铁生教师提出微课后，在后续的几年，我国教育界对微课的研究和应用也在不断深入，全国不同区域、不同层次举行的微课程比赛每年都有很多，而且每次比赛都会对作品的长度、表现形式做出相应规定，在此就结合笔者2016年参加甘肃省首届中等职业卫生类院校微课程比赛的经历谈一些见解。

3.1 微课程的时间长度

在本次比赛中，主办方要求所有作品播放时间一律不能超过8分钟，否则取消比赛资格，因此有个别教师因微课超时而未参加比赛。在此，笔者认为微课程虽与传统课程比较短小精悍，但它也是课程的一种，只不过微课程的出现是由于学习环境发生了变化（信息化教学环境），给人们提供了传统课堂学习之外的一种新的学习条件。它的时间长度应该根据不同的学科、不同的教学内容以及内容的难易程度而定，而不应该是所有课程一个标准。

中等职业学校学生学习基础普遍不是很好，再加上一些专业课程的特殊性，在制作、开发中等职业卫生类微课程的过程中，视频时间应根据情况而定，例如不同学科和教学内容的难易程度、学情等，真正体现出中等职业卫生类院校信息化资源建设的特色。

3.2 微课程的表现形式

在本次比赛中，有两类作品在初选时被取消参赛资格，一是时间长度超过8分钟的，二是视频格式不是MP4的，仅这两个条件被取消参赛资格的作品就有40多部。笔者认为这一规定不合理也不公平。从微课程的表现形式和教学效果来说，并非MP4格式的视频才可以播放，随着现在流媒体技术和移动终端的发展，用什么格式去播放，要从其产生的效果和使用的相关播放器以及移动终端来衡量。此外，除了现代教育技术和相关专业毕业的教师，对于专业课教师来讲，信息化教学手段和能力一般都不是很高，所以评判标准更不能一概而论。