助产专业学生对专业教师担任辅导员管理模式的体验

臧 瑜，齐伟静，齐敬晗，刘姝慧，胡 洁

（河北医科大学临床人文关爱与护理研究中心，河北 石家庄 050031）

基金项目：河北医科大学临床人文关爱与护理研究中心开放项目（2017hlxy07）；河北省高等学校人文社会科学研究项目（SD161043）

随着我国全面“二孩”政策的实行，累计生育高峰的到来及高危孕产妇的增加，我国助产机构和助产从业人员承受着巨大的压力和挑战。目前，我国助产士学历偏低，以大中专学历为主，助产士技能水平参差不齐，不能满足保障母婴安全的需求。2016年国家卫生计生委发布的《关于加强生育全程基本医疗保健服务的若干意见》中明确指出，要加强助产士等紧缺专业人才的培养，并在有条件的高校探索开设大学本科助产相关专业[1]。河北医科大学于2016年3月率先在河北省开办了本科助产方向试点班，并于2017年3月成为教育部首批开设助产专业的4所本科高等院校之一。由于助产具有较强的专业性，学生对助产专业的认识、对助产士的职业发展路径和发展前景较为模糊，同时考虑到专职辅导员的相对紧缺，因此，在助产专业中首次尝试由助产专业教师担任辅导员的新型管理模式，以期为助产专业学生提供更具针对性的指导。2018年6月，笔者采用质性研究的方法，探讨助产专业学生对专业教师担任辅导员管理模式的体验，旨在了解该管理模式的实施效果及学生的需求，为更好地开展助产专业建设、做好学生管理工作、培养和造就助产高级专门人才奠定坚实基础。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用现象学研究方法，在河北医科大学助产专业学生中采用目的性抽样法，根据最大差异原则选取12名学生。入选及排除标准：助产专业三年级学生，年龄≥18周岁，在知情同意前提下接受访谈；排除有精神或心理疾病者。研究样本量的确定以受访者的资料重复出现，且资料分析时不再有新的主题出现（资料饱和）为标准[2]。本组12名学生分别以英文字母A～L编号，均为女性，年龄21～24岁，城市户口2名、农村户口10名，中共党员3名、共青团员9名，学生干部2名。

1.2 方法

1.2.1 访谈提纲 本研究采用半结构式访谈法，根据研究目的自行设计访谈提纲，经反复讨论修订，并在正式访谈前对2名助产专业学生进行了预访谈，根据预访谈情况修订了访谈提纲。主要包括对专业教师担任辅导员管理模式的感受和体会、对助产专业的认识、对助产职业的了解、对助产专业的认同感、对班级管理的需求等方面的问题。

1.2.2 资料收集 访谈小组由2名调查员组成，首先对其进行统一培训。进而采用面对面个人深入访谈法，取得受访者的知情同意，与受访者预约访谈时间，选择教室、会议室等环境安静、舒适的地点进行访谈，向其说明调查目的和具体过程，由1名调查员实施访谈，1名记录员负责录音和笔录。每例受访者访谈 1～2次，每次 30～60分钟。

1.2.3 资料分析 访谈过程全程录音，每次访谈结束后24h内将录音逐字逐句进行转录，同时对现场笔记进行整理，保证资料的准确性和完整性。反复阅读资料，并采用编码、分类、归纳、提炼各层主题的方法进行资料分析[3]。最后将所有资料与主题进行对比，确保得到的主题能够基本涵盖所有内容。

1.2.4 质量控制 本研究通过以下几种途径进行质量控制：（1）为减少霍桑效应，笔者对2名非助产专业的调查员进行培训，避免因笔者的介入对研究结果造成影响。（2）由笔者亲自把握访谈、录音和转录的关键环节。（3）将转录的文字资料返回给受访者，确保资料的真实性。（4）在研究过程中采用合众法，由2名研究人员独立分析资料。

2 结果

2.1 助产专业教师担任辅导员管理模式的优势

2.1.1 专业知识丰富，可帮助学生解决专业难题 以往的专职辅导员多数缺乏医学专业背景，对助产专业更是知之甚少，不能给予学生恰当的专业引导，而助产专业教师多是来自临床一线的产科医生和助产士，因临床工作繁重和授课时间有限，很难和学生进行充分的沟通。采用助产专业教师担任辅导员的新型管理模式，在学院助产专业教师中选拔专业知识广博、管理能力较高的优秀青年教师担任助产班级辅导员，既能解决学生在专业学习中遇到的疑问，又能在师生互动中及时获得信息反馈，达到教学相长的目的。如受访者D就说：“因为老师也是助产专业的，我们就会跟着他学习，会学习他身上的一些专业知识，他平时上课也会给我们传授很独特的经验，对我们帮助挺大的。”受访者E：“之前由专职辅导员管理时，可能遇到一些专业上的问题，解决这些问题就不太容易，但如果是专业教师担任辅导员，专业问题的解决会更便利，沟通上会更顺利。”受访者I：“专业教师最起码对咱们这个专业是了解的。比如说在教学安排上，他可能会跟医院的带教老师有沟通，还有就是之前的助产学实验课，比如说会阴缝合等操作，你可能有些地方不太懂，然后老师可以给你指导。”

2.1.2 参与课堂，调动学生的学习积极性 专业教师通过利用业余时间旁听专业课，参加临床见习等教学活动，在夯实自身专业知识的同时，也对学生起到言传身教的积极作用，可充分调动学生的学习积极性。受访者C表示：“我印象最深的就是之前我们上选修课，白天上了一天的课特别累，晚上就没有太多精力再学习了，然后就想随便听听。当时我记得老师也跟我们一块听，有的时候我想开个小差休息一会，一看老师还在那站着，然后拿本子记录，我就觉得老师都这么努力、这么上进，我要是不好好学习的话，我就觉得不是特别好。”

2.1.3 临床资源丰富，有利于早期开展职业教育 助产专业是一门专业性强，注重实践和经验的专业，早期接触临床资深助产士、早期开展助产的职业教育，有利于学生更深入地了解国内外助产专业发展现况、助产士的执业范围、职业发展前景等情况，从而增强学生对助产职业的认识和专业认同感。受访者G说：“在上学期的时候，老师给我们请了一个市四院的老师，给我们讲了助产专业的发展方向、就业前景。”受访者A：“我觉得这个职业每天会迎接新的生命，这是一个充满希望的职业，同时它又存在一定的风险。因为孩子对每个家庭来说特别重要，因此要求你更仔细、更认真，然后对产妇更有责任心，也要更有耐心，去安慰她，鼓励她，帮她顺利完成这个过程。”受访者B：“通过临床见习，才知道助产士不仅仅是接生，还包括一些产前检查、产后指导、新生儿照护，不只是生下来的那个过程。”受访者F：“现在知道5月5日是世界助产士日，ICM是国际助产士联盟，我国也建立了中国妇幼保健协会助产士分会。”

2.1.4 熟悉专业发展，有利于学生的职业生涯规划 助产专业教师对本专业具有更深入的了解，一方面可结合自身经验给予学生专业的建议，另一方面可利用自身对相关制度的了解，在学习深造、临床实践、就业等方面给予学生有用的信息，引导学生做好职业生涯规划。受访者C认为：“因为老师跟我们的专业一样，然后对于那些比如说考研呀什么的，就会传授给我很多经验。”受访者K：“老师在我们考研和工作方面，给予我们指导，就是考研要如何准备，找工作又是如何准备。”

2.2 助产专业教师担任辅导员管理模式的劣势

2.2.1 精力有限，与学生相处时间不足 助产专业是我校的新建专业，专业建设任务繁重，助产专业教师除承担专业建设的重任外，还需完成日常的教学和科研任务。而作为辅导员，除了要开展班级的日常管理工作、思想政治工作之外，更要做好学生的专业引导和职业规划，这些都需要耗费大量的时间和精力，冲突很难避免。受访者A说：“可能就是因为辅导员她兼任助产专业教师，在精力上，不如只是辅导员的那个精力更充分一些。”受访者E：“嗯，其实这种模式的话，可能老师会有一些顾不上，比如说学校发下来的一些文件什么的，不能够及时传达给学生。”

2.2.2 辅导员经验不足，处理问题缺乏经验 助产专业教师并非专职辅导员，缺乏系统的培训和心理学、教育学、管理学知识，担任辅导员的专业教师较年轻，经验不足，遇到突发事件或者复杂情况时容易处理不周。受访者A说：“比如说关于放假去向的问题，我记得刚开始好像没有让写假期去向表，后来才开始让写的，我觉得可能是开始老师经验不是特别充足，没有想到这方面的内容。”受访者L：“我觉得老师对于学生的生活方面或者心理方面的教育可能会欠缺一点，她可能会更偏重理论知识的传授。”

2.3 助产专业学生对新管理模式的需求

本次调查显示，有83.3%的学生更为认同助产专业教师担任辅导员的新型管理模式，并结合自身体验对该模式提出了一些建议，如希望经常组织班级的集体活动，加强同学之间的情感交流；邀请临床一线的助产专家进行系列讲座，增进对助产职业的了解；增加临床实践的机会，将理论与实践更好地结合起来。

3 讨论

3.1 助产专业教师担任辅导员管理模式具有显著优势

辅导员的学科背景多为思想政治教育专业，而助产专业教师的学科背景多数为助产专业或护理专业，因此更了解本专业的培养目标和课程设置、学科前沿和社会需求，可以在学生的专业思想教育和管理工作中发挥专业优势。有研究表明，由专业教师担任辅导员的班级，学生在学习、科研和社会活动方面明显优于专职辅导员管理的班级，表明专业教师对学生的学习和生活有明显帮助[4]。本研究也证实了助产专业教师对学生的专业知识学习、专业思想形成、职业生涯规划等方面有显著影响：（1）助产专业教师凭借自身的专业知识和学习经历，有利于解决学生在专业学习上遇到的难题，可以向学生传授更为有效的学习方法。还可为学生提供参与科研的机会，为学生进行科学研究提供便利条件。（2）专业教师通过利用业余时间旁听专业课，参加临床见习等教学活动，在夯实自身专业知识的同时，也对学生起到言传身教的积极作用，可充分调动学生的学习积极性。（3）专业教师能给学生提供宝贵的临床资源，使其早期进行临床实践、早期接触临床资深助产士、早期接受助产职业教育，通过“三早教育”有利于学生更深入地了解国内外助产发展现况、助产士的执业范围、职业发展前景等内容，从而增强学生对助产职业的认识和专业认同感。（4）专业教师可依据自身的学习深造经验和职业发展规划，在考研深造、临床实习、就业等方面给予学生更为专业的建议，为学生做好职业生涯规划奠定良好基础。

3.2 助产专业教师担任辅导员管理模式面临严峻挑战

作为我校新建专业，助产专业建设面临时间紧、任务重的现状，助产专业教师需要付出大量的时间和精力投入专业建设。此外，青年教师要完成规定的教学任务和科研任务，需要将大量时间放在备课、关注科研动态、开展调研、撰写论文等方面[5]。同时作为辅导员，要开展班级的日常管理工作、思想教育工作，更要做好学生的专业引导和职业规划，且随时准备应对突发事件，青年教师难免分身乏术，常常顾此失彼。新形势下，思想政治工作越来越复杂，从事学生工作更需要有过硬的综合能力。相对于专职辅导员，专业教师没有接受过正规化、专业化的培训，学生管理经验也比较欠缺，在遇到突发事件时，班主任很可能手足无措、力不从心。

4 结语

助产专业教师担任辅导员新型管理模式的试行，是在助产专业建设和学生管理工作中的一次大胆创新，本研究结果表明该模式有利于助产专业学生的长远发展，在人数较少的班级管理中值得借鉴和推广。为完善专业教师担任辅导员的工作，高校应完善保障、考评和激励制度，为专业教师提供培训和交流的机会，以促进专业教师工作的积极性。专业教师也要重视工作的总结和反思，积极与专职辅导员交流，主动学习学生管理的方法，提升班级管理的能力，从而真正实现专业教学和学生管理工作的互惠双赢。