关于“思想道德修养与法律基础”课程的学情分析及教学素材选择探讨

摘 要：文章结合《思想道德修养与法律基础》课程的教学目标要求，通过对本门课程教育对象多方面、多角度的学情分析，就课程教学中教学素材选择的针对性问题进行了初步的探讨。

关键词：学情分析;教学素材;针对性

1 《思想道德修养与法律基础》课程的学情分析

1）对教学对象固有特质的分析。作为出生成长在新世纪的一代大学生，无论是国际国内的大环境，还是家庭学校的小环境，都与之前发生了翻天覆地的变化。他们的生活习惯、心理行为、思想意识、情感认同及价值观念等又都是与当前时代紧密联系在一起的。由于生活条件的普遍改善和时代的飞速发展，中华民族内在所固有的那种吃苦耐劳的精神和品质在当前一代大学生的学习生活中的体现有所不足，同时他们的学习生活普遍依赖于电子智能产品;心理承受能力方面相对略显脆弱;自我意识加强;精神寄托和情感纽带的维系偏重于虚拟空间;价值观念和理想信仰的可塑空间较大，且趋于多元化。

2）对教学对象生活环境和角色转换的分析。中学向大学的过渡对于人的一生来说是一个重要的转折点。中学之前，绝大部分学生未离开过家人的照顾和呵护，也基本未离开过家乡。他们对这个世界的了解主要是通过互联网等各种媒体渠道，所以缺乏一种直观的感受。进入大学之后，许多人是第一次远离故土接触陌生的环境，远离熟悉的亲人，与来自五湖四海的人相处，所见所闻都显得很新奇，从而让内心原有的一些认知、意识和情感等受到强烈的冲击而有待重构。还有的人，中学之前在生活上有家人做“保姆”，而进入大学，一切都要靠自己，使得有些生活自理能力差的大学生生活过得一团糟，进而也影响到自身的学业和成才。

3）对教学对象知识能力层次及性格上差异的分析。在基础知识掌握的扎实程度和知识结构的全面性方面，专科层次的学生相比于本科层次的學生而言，存在着客观上的差距，而且专科生也分为单招、统招和3+2几种生源，他们之间各方面的素质也不尽相同。但是，有些学生虽然学习成绩不怎么理想，但是在某一方面的能力特别强，情商也高，如果培养得当，这部分学生也会成为某些方面的难得人才，为社会作出重大贡献。另外，不同性格的人，其兴趣爱好、学习风格和学习态度也大多不同。

4）对教学对象初步形成的思想道德品行和法制观念上差异的分析。大学生在思想道德品行和法制观念方面存在着客观的差异，也就是人们眼中常说的“好孩子”和“坏孩子”之分。但是，进入大学的新生大多数是刚刚成年甚至尚未成年，他们的可塑性还是非常强的。之前养成一些不良习惯和思想品行存在某些问题的学生，只要通过正确的教育方式和方法、正面元素的影响及正能量的熏陶，是完全可以让他们改正自己身上的某些缺点和毛病，重新培养成良好的思想道德品质。只要我们找出“病因”并对症下药，再加入耐心和爱心这两种“药引子”，就能药到病除。因为他们内心的“恶念”并非是根深蒂固的，是完全可以通过有效的教育让他们摒弃“恶念”，做一名遵纪守法的好学生、好公民。

5）就教育对象对《思想道德修养与法律基础》课程学习态度的分析。《思想道德修养与法律基础》是一公共必修课。大学生群体中有一种比较普遍的认识误区，认为只有专业课才重要，公共课是附带的，次要的，而且公共课大多是考察科目，不需要课堂考试，所以认为学习不学习，只要上了课，就能获得学分。基于这种看法，许多大学生不会很认真去学习这些公共课程。另外，有一部分学生内心也想学，但是对该门课程的认识不到位，从而使得学习过程更多的是停留在表面上和理论上，没有真正用心、用情去学，实现不了该门课程育人的功能。

2 《思想道德修养与法律基础》课程教学素材选择的针对性

针对教学对象本身具有的以上各种情况，在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，教学素材的选择显得尤为重要。

1）针对教学对象固有特质的现状，在教学设计和教学素材的选用时，应当尽可能多的向学生呈现我们这个时代以外的一些历史事实和社会现状，让他们知道上个世纪的社会是什么样的？改革开放前我们的生活状态是什么样的？在新中国刚成立时中国青年是什么样的一种精神面貌？在革命战争年代我们国家又是一种什么样的国情等等。通过历史事实和生动的案例呈现，让学生的心灵受到震撼和洗礼，让他们在内心重新审视自己的思想和行为、情感和追求。

2）针对教学对象生活环境和角色转换这一现实情况，在教学设计和教学素材的选用时，可以充分利用一些真实的、具有深刻教育意义的反面案例，把这些案例活生生地呈现在大学生面前，增强他们面对光怪陆离和纷繁复杂的世界时明辨是非、判断真伪的能力。如通过最具典型的让大学生深受其害的校园贷案例的呈现，让大学生远离校园贷，向校园贷坚决说不。为了警醒大学生不要深陷网络游戏，可以利用真实而鲜活的案例来进行教育。而针对生活自理能力差的大学生，可以利用一些颇具讽刺意味的图片和视频以及残疾人自强自立的生动案例来激发大学生内心的自尊心。

3）针对教学对象知识能力层次及性格上差异的客观情况，在教学设计和教学素材的选用时也可以因人而异、因材施教。对于专科层次学生，在教学素材的选用上尽可能做到通俗易懂，理论性不要太强。结合本课程实践为主的特点和育人为本的教学目标，尽量打“感情牌”，以情动人、以情感人、以情育人。可以多采用报道平凡人的不平凡事迹这种催人泪下的记录短片，可以选用催人奋进的激情歌曲，也可以应用抒情言志的古今诗词，这些教学素材最能引起学生心中的共鸣，激发学生心中的斗志，萌生出学生心底深处的柔情与豪情。

4）思想道德品行存在一些问题和法制观念比较淡薄的这一部分教学对象，他们往往是在成长的道路上有一些比较特殊的经历，或者是由于其监护人的教育措施不够到位、教育方法不够科学，从而导致他们内心对实施教育的人产生一种抵触情绪，对教育行为产生一种逆反心理。这需要教育者利用特别的教学素材——爱心，加以独特的教学方法——跟他们交朋友，让他们在心底深处真正接纳你、认同你，这样才能逐渐让他们封冻的心融化，正视和反观自己的行为，修正自己的人生观、世界观、价值观及法制观。

5）针对教育对象对《思想道德修养与法律基础》课程不重视和认识不到位的情况，教学当中可以有选择性地引用古今中外一些影响力大的名人对道德与法的相关论述来进行引导性的教育，也可以采用一些有说服力的真实案例来论证道德与法是人生道路上必须遵循两条底线，是不可逾越的，一旦逾越，将付出惨重的代价。让学生明白要真正提高自己的道德素养，增强法制观念，就必须从自己的一言一行做起，从每一件小事做起，告诫学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

总之，在《思想道德修养与法律基础》课程的教学当中，一定要根据教学对象的复杂情况，灵活机动而又有针对性地选择教学的素材，这样才能让教学更加生动，更加深入人心，从而实现育人的教学目的。

参考文献

[1]丁菁.《思想道德修养与法律基础》教学案例[M].北京：中国人民大学出版社，2018年9月第1版.

[2]钱业勤.研究中学生上网活动，培养信息技术核心素养[J].速读，2018（10）：42.

作者简介

陈小彬（1970-），男，伦理学硕士，副教授，现为重庆电子工程职业学院马克思主义学院思想政治理论课教师。