中俄工科院校生态教育现状对比

谢颀颖

摘 要：进入21世纪以来，随着全球生态危机的日益加剧，加强生态教育、提高人类的生态意识变得刻不容缓，俄罗斯对高校生态教育的重视由来已久，文章通过对中俄工科院校生态教育模式的对比，以期对我国生态教育的发展产生借鉴意义。

关键词：生态教育;俄罗斯;工科院校

基金项目：本文系国际油气资源区语言文化研究中心立项课题“生态学视域下中俄石油高校人才培养模式对比研究”（项目编号：YQWH2017009）成果。

人类社会对于生态环境的日益关注以及生态学研究的不断深入，使得生态学得以快速发展。俄罗斯依次经历了生态教育到具体环境保护行为的过度，积累了丰富的经验。20世纪90年代俄罗斯通过了一系列针对环境保护和可持续发展的法律法规，其中即提到了解决生态问题的最佳方案之一便是普及各阶段的生态教育。现下，俄罗斯高等教育改革已经明确了解决生态教育相关问题的立场，针对与生态课程有关的教学大纲及专家要求也都制定了相关的国家标准，此外，工科教育作为俄罗斯高等教育的重要组成部分，生态教育的贯彻也成为了工科院校的必然，企业及学校对工科院校工程人员的要求即需要具备较高的生态意识及融合各类知识的能力，可以说，俄罗斯的高校生态教育发展走在了世界的前列。

1 生态教育在高校教育中的价值体现

生态学理论被广泛应用到经济、生物、政治、工业、农业、教育等领域当中，高校作为社会生态系统的重要组成部分，同样适用。党的十九大明确指出：“我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。”因此，在高校进行生态教育是建设社会生态文明的必然要求。其次，在国际化日趋激烈的当今社会，高校范围内开展生态教育，可以使在校大学生系统地获取生态知识、培养生态情感、构建生态世界观。再次，生态教育理念能够恰当地将中国传统文化与当代世界潮流进行有机融合，为高校生态教育价值引领层次的工作提供理论基础，也有利于新时代国家高素质、高水平建设人才的培养。

同时，大学生作为未来中国特色社会主义建设的生力军，理应成为生态文明建设的实践者和推动者。因此，这个群体的生态理念及生态素养不仅会影响到他们自身的成长与进步，还会影响到“美丽中国”建设的成效。高校开展生态文明教育如能根据教育教学的实际，选择正确的路径，并能从不同角度，形成生态教育的多维路径组合，便能使不同形式的生态教育形成合力，取得实效，从而助力和谐社会的创建。

2 俄罗斯工科院校的生态教育

俄罗斯在生态复兴发展中占据重要作用的便是生态教育，目的在于借助高素质人才参与环境保护及生态安全的建设。生态教育作为普通教育制度的要素不仅对于各级教学机构而言是强制性的，在一些特殊行业中，生态观及生态知识也是其完成工作的必要条件。

工程教育为俄罗斯培养了大批的专门人才，也为俄罗斯经济和社会发展提供了人力资源保障。在高校教育体制中，生态教育对于工科学校是必须的，生态学也成为工科院校的自然学课程必修科目，俄罗斯教育学家认为：其一，需要培养有生态观、知晓生态法规、了解人类生活环境与生态系统相互关系的工科专门人才;其二，某些特殊工程专业需要配备专业的生态学家。例如，在俄罗斯一些石油学校设有针对西西伯利亚油气资源开采的“环境保护及自然资源合理利用”相关专业。此外，环境工程师的培养主要是基于生态系统发展之上对物理化学知识的掌握;数学、信息学及借助计算机知识对实践问题解决能力的构建;以及领域内专门的生态学科：工业生态学、工业毒理学、环境影响评价及审核、工业生产环境监测及环境影响评价、资源经济学等。

俄罗斯生态教育在工科院校的实现方式主要表现在以下几方面：在课程教学中渗透生态文明教育。在学校及专业教學计划及课程设置上直接引入与生态相关的理论课程，构建了完整的课程体系，保障学生在潜移默化中受到生态理念的熏陶;教学手段上的创新。为了培养学生的生态意识，在教学过程中借助了生态心理培训、探索类游戏、角色扮演、创造性“疗法”、“头脑风暴”、仿真实验等方法，以此达到实现个人参与及刺激个人生态主观能动性的目的，最终保障学生系统化世界观的形成;在校园文化活动中体现生态理念。针对丰富的高校校园文化，从多角度进行生态教育因素的渗透，增强生态教育的效果;生态教育的信息技术支持。生态教育的技术支持在于借助广泛的工具及手段来组织教学过程，该过程的参与者包括：教育理论专家、执业教师，环境学专家、文娱工作者等。手段涵盖了生态实践项目、教学用具用书、计算机软件（其中包括评估检测环境状况的软件）、适用于各水平教育机构的生态检测实践及生态研究活动等。

这足以说明，生态教育在俄罗斯工科学校、石油高校的普及旨在对学生生态世界观的构建及生态文化意识的培养。

3 中国工科院校的生态教育现状

我国高校生态教育经过三十多年的发展，在党和国家对生态教育问题的重视下，已经取得了显著的成效，但总体看来，并未针对院校类型进行细致的分类。

目前，我国许多高校普遍将生态教育纳入了学校教学计划之中，并制定了具体的生态教学方案。比如根据实践资源设计相应的生态教育课程，许多学校之间开展了生态教育方面的校校合作。生态教材编订工作在极个别省份得以成功推进，海南省教育厅下发了关于搭理发展生态文明教育的文件，在此政策领导下，海南师范大学制定了搭理推行生态文明教育的文件，文件中指出要将生态教育工作进入教材，到2022年实现生态教育地方高校教材体系的全覆盖。同时，包括工科院校在内的高校大学生生态意识也有了显著提高。相对于俄罗斯的生态教育模式，中国高校生态教育存在很多问题：生态教育方式单一。其主要体现在一些思想政治课程当中，并且主要依赖传统的课堂教学方式，这种单一枯燥的形式并不利于提高学生的学习兴趣及积极性;生态教育缺乏必要的实效性。我国高校的生态教育工作一定程度上流于形式，没有真正发挥高校生态教育应有的作用;生态课程设置欠缺合理性。我国高校并没有形成较为系统的高校生态教育体系，并没有针对院校类型、专业特性设置具有实践操作性的课程，因此学生的生态知识与专业知识的结合性较差;配套的生态实践活动及对接场所严重匮乏。我国高校生态教育采用的主要形式为课堂知识教育，生态实践活动形式单一，多数为植树、收集垃圾等简单的活动，缺乏深入的形式及活动接受企业、单位的参与。

因此，我国的生态教育虽然取得了长足的进步，但与欧美发达国家相比，其发展的广度和深度还比较滞后，尤其针对工科院校的生态教育实施现状及相关的科研工作并没有得到应有的重视，工科院校的生态教育体系尚未形成，基于此，我们应该积极地借鉴俄罗斯工科院校生态教育的思想、理念方法以及内容，从而为我国工科院校生态教育的进一步发展提供切实可行的措施和有效帮助。

总而言之，高校生态教育绝非是简单的将生态知识传授给学生，而是将其与生态意识的培养、生态义务的贯彻、生态理念的建立及生态价值观的形成等融合在一起，引导在校大学生逐步树立生态世界观，培养与自然和谐共处的情感认同，并能将生态文明理念转化为保护生态完成和建设美丽中国的具体行动中。

参考文献

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