化学试卷评讲课中开展小组合作学习的尝试

史宏凤

(江苏省仪征市新城中学 211400)

试卷评讲课是化学中考复习阶段最为常见的一种课堂教学形式，试卷评讲效率的高低直接影响到教学质量的好坏.笔者近几年在化学试卷评讲课中开展小组合作学习的尝试，现就2018年仪征市中考二模化学试卷评讲为例，谈几点粗浅的看法.

一、具体实施

1.课前准备

教师在课前的科学分组注意事项不再赘述，重要的是及时批阅试卷后的统计工作.统计出的信息可以帮助教师较准确的分析出学生在哪些知识环节较为薄弱和自己在教学过程中存在的问题，既为指导学生指明方向，也为课后拓展性习题的设计打好基础，从而使试卷评讲课更有效.

登录智学网统计本次考试的均分、最高分、及格率、优秀率(见表1)、每一小题得分率(选取部分，见表2)

表1

表2

笔者就本次数据进行分析：该班均分虽然位列年级第一，但年级最高分95，而该班最高分只有88，从此可以看出笔者平时的教学中过多注重转化后进生，忽略了优秀生的发展，再从班级前几名学生的答卷中分析出优秀生的失分点主要是计算题,以后对该题型需强化训练.从小题得分率可以具体看出教师在哪些知识点、教学环节有疏漏之处.如表2显示该班第一题选择题得分率低于校平均得分率，可以分析出“纯净物、混合物”该知识点还需完善讲解.

2.统计学生的卷面情况

首先看卷面的整洁度，以此可以看出学生的学习习惯和态度，再次统计学生答卷时出现的典型错误或新颖、有创造性的答案.如21(1)两个碳酸分子(典型错误答案:2CO3)以及25(2)分析所得产品中CaCl2·2H2O质量分数偏高原因(创造性答案：产品中混入氯化钠)，教师把这些答案记录在试卷上，讲解时做重点分析.

试卷批好并统计后，及时将答题卡发放给学生，学生自己订正，列出自己不能解决的问题，留作小组解决.

3.小组合作

(1)组内合作.学生订正试卷后组长统计本组每个成员想要解决的问题及具体的困惑点,以第一小组为例(选取部分组员).

组员姓名本试卷中困惑题的题号本试卷中你的具体困惑点马静雯(组长)23(2)(3),24(6),25(2),26Ⅱ最后一空20题解题思路?25(2)中CO2适量为何不行?选择沉淀离子时合适的PH值有什么方法?唐欣怡18,20,23(1)(2),24(6),25(2),26Ⅱ最后一空20题这种题型总是不会做?22(3)ab为何不选?23(3)怎么有两种情况?

组长在其中找出共性问题(规定的共性问题不是全部五个人的，而是其中四个人就共有的疑惑问题)，小组内先讨论，能解决的选取组长或组员讲解，如22题(1)③：“点浆”即在豆浆中加入某种盐，使溶解在水中的蛋白质溶解度变小而析出.加入的盐可能是____(填字母序号)；a．BaCl2b．CuSO4c．MgCl2.学生第一次做时忽略了重金属盐对身体的不利影响，很多学生错选abc，经组内讨论后知道ab不能选，笔者在巡视时发现第一小组就推选了一名后进生讲解该题，该生语言组织流畅，既有答案的讲解，最后还来了一句：“此题给我们的启示是：以后做题时一定要考虑全面，不能武断给答案”，若非亲眼所见，真不相信该生还有此能力.个别难度不大的题目，如本试卷中的9，14，15，16等题采用组内一对一讲解，解决一题划掉一题，最后列出组内不能解决的问题，留给组间解决.

(2)组间合作.每组组长将本组不能解决的问题题号写在黑板上，再根据每组的题号确定组间交流情况.如23(3)只有第三小组未列为疑惑问题，后该组一名学生毛遂自荐上讲台讲解.题目：往Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中加入一定量的锌粉，充分反应后过滤，滤液呈现蓝色．则滤渣可能为____.该生由滤液蓝色推出Cu(NO3)2过量，说明锌加得不够多，只置换出了部分Cu或没有置换铜，故答案为Cu、Ag或Ag.教师充分肯定了该生积极参与课堂的勇气，但学生能力有限，未讲出这题的关键疑惑点——为何有两种情况？为何答案中一定有Ag？难道Zn先与AgNO3反应吗？诸如这些学生讲解时缺乏方法指引、未能讲出实质性原因或小组间不能解决的问题将留给最后一个环节——教师讲解.

(3)教师讲解.虽说小组合作学习中学生成了课堂主要的表演者，但不可忽视教师的讲解作用.教师讲解时不能“就题论题，浅尝辄止”，要注重解题方法的传授，要根据试卷批阅过程中发现的问题及小组统计出的学生具体的困惑点设计针对性的拓展练习，提高学生举一反三、融会贯通的能力，从而提高评讲效率.

4.课后巩固

试卷评讲后，教师要督促学生建立错题集，及时反思，反思出错的原因，是审题不清还是知识掌握不牢固，是方法欠缺还是心理因素，找出症结后及时调整自己的学习状态.为了加深本卷中相关知识点及解题方法的理解和消化，教师要针对学生的薄弱环节设计一份课后巩固练习，练习量未必大，但一定要有针对性.

如针对学生“考虑不全面”的错误，设计多条件选择题：下列物质的溶液长期敞口放置在空气中，溶液质量因发生化学变化而减小的是( ).

A．烧碱 B．石灰水 C．浓盐酸 D．氯化钾

该题错选C的学生很多，只考虑“变小”未考虑“化学变化”，在教师反复练习并讲解下，学生“考虑问题不全面”现象大有改观.

二、实施后反思

评讲试卷实施小组合作学习方式，要求教师认真做好批阅试卷、统计、指导、设计拓展性提高练习等工作.

笔者在所任教的两个班级都观察到实施小组合作学习时多数情况下还是优等生在唱“独角戏”.针对此，笔者对每组的组长进行培训，让他们把工作做得再细一点.比如安排组员评讲时，可以将性格内向的学生多安排一些机会，让他们逐渐变得开朗自信；将难度不大的题分配给后进生，让他们体验到成功的乐趣，重拾学习的信心；最有效果的就是把某些题安排给做该题或类似题型时犯过多次错误的学生，让他们在评讲中加深对所犯错误的认识，减少再犯的可能性.

小组合作学习过程中常出现一种“组内合作”的低效现象：因组别太多，教师无法兼顾到每一组，导致组内合作时部分学生根本未搞懂组员的讲解，也不请教同学或老师，而是采取“敷衍了事，蒙混过关”的态度，结果仍是“一错再错”.针对此，笔者建立了有效的评价机制，其中一种是组内积分.组内评讲结束后，教师随机抽取每组的一名成员，让他讲出自己试卷中某道错题的思路和答案，如果讲解不出，就要扣本组积分，学生因怕小组被扣分，只要有不懂的问题就及时提问，弄懂为止，大大提高了评讲效率.由此看出有效的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障.