指向深度学习的习题纠错研究

惠凤珠

(江苏省锡山高级中学实验学校 214177)

一、错题整理——诊断学生思维的对症良方

总有学生感叹，上课都听懂了，知识也领会了，可是每当练习时却总是云里雾里，一旦测试时还经常一犯再犯同一个错误.是学得太浅层了还是无法灵活应用知识？是深层学习留在了课堂还是独立思维能力欠缺？如何打破这个局面？纠错练习无疑是解决上述问题的对症良方.

学生面对自己犯的错误，总是用诸如“看错了”、“漏看了”、“算错了”、“粗心”等理由搪塞.而各种理由的背后，实际都指向同一个问题，那就是长期刷题应试造成的浅层学习.那么如何利用好纠错练习，使学生摆脱应试刷题的桎梏呢，学校开展的深度学习研究为我们指明了方向.通过纠错练习培养学生对所学知识进行深入的理解，提高其审题能力、反省水平，将学习的思维从课堂延伸至课外，最终养成勤反思、多动脑的良好习惯.

“每天一题还是每天两题？”当开学初学法指导时笔者问学生，学生们果断选择每天积累两题，他们的美好愿望是每天两题，一周十题，一学期两百题，初三一学年就是四百题，如果这些错误都得以改正不再犯，升学考试时必然是满满的获得感，成绩怎可能差强人意？在升学压力下，学生们抱着如此朴实的小愿望，在面临初三学习前定下小目标，人人摩拳擦掌，小缺点坏毛病不怕改不掉就怕没行动，每人准备了页数足够的精美笔记本，满满的仪式感，纠错练习的心理准备与物质准备在开学第一天妥妥地落实了.

二、依葫芦画瓢——良好习惯的开端

为了纠错练习不至于什么也写不出，学生们听课时不仅认真记下课堂笔记，在课堂例题解析时，也模仿着教师投影时圈画的的题干中的关键信息在练习上备注关键词及隐含信息，在笔者板书重要的解题思路与过程时，学生们不仅认真思考并且不忘记下些对其有用的信息；当针对类似问题、知识点区分时，学生们更是不忘边听边记以防遗漏.当批阅第一次纠错练习时，笔者惊喜的发现近一半的学生或多或少都get到了纠错技能，学生在纠错时会用对重要信息圈画并添上隐含信息，分析思路与解题过程也仿着点评时梳理的内容再独立梳理一遍，用图示与物理语言既简化又清晰，学习习惯良好的学生更会特别指明解题陷阱，防止自己再次上当.虽然还有近1/3的学生在纠错本上只能写上正确答案，不过开始良好，学生们很认真对待着他们的问题.

第一次纠错后，笔者发现通过纠错练习即是学生的一次对知识加深理解的过程，也使教师更深层的了解了学生的思维过程.通过学生的备注与教师的留言，又形成一种师生间的良好沟通方式.

三、勠力同心——师生形成良好互动

每周额外的十题纠错，会加重学生的学习负担吗？学生会抱怨抄题花时间作业辛苦吗？笔者强调纠错练习时的独立思维品质，能尝试脱离老师的引导独立进行深度学习的尝试，错题可以复印剪贴在纠错本上，也可以浓缩题干只写重要信息，重点是解题思路是否到位.一个月后的阶段性小测，学生又一次马后炮，点评时不可能面面俱到，有限的课堂时间，突出重点、剖析难点，对比相似问题.点评后笔者要求逢错必纠，每一个错误呈现在纠错本上，正视自己每一个问题，积极改正、争取不再犯.有学生来询问：“老师，这道题我之前的纠错已经纠过了，这次还需要再纠么？”“一错再错，不就说明你还没有掌握么.”“老师，这道题我听懂了，可是考试时就是不会做，也许下次遇到思路还是不够清晰，可能还是会错.”“没事，你尽力梳理思路，我再帮你添补备注，争取能举一反三.”就这样，学生反思了自己犯的每一个错误，一次次得到提升.

当学生的纠错渐入佳境时，笔者也越来越能从纠错中发现学生学习中的问题，如同“专家门诊”似的，我认真对待每一个学生的错误原因与解析，及时与学生沟通以帮助其突破思维上的障碍，在这样的良性循环下，笔者惊喜地发现学生们的纠错练习越做越带劲了.

四、深加工与再创作——不断提升思维品质

期中考试前的纠错练习，让学生在之前十次纠错练习中，挑选出10题再完善.再回到之前的情景，这样的错题还会再错吗？这样的难题还觉得无从下手吗？“老师，这有点像猜题、压题呢.”“压到算你赢，挑出的10%能全会全对，你已经战胜了过去的自己，成功！”在这样的激励下，每位学生只需在原来的基础上进步一点，不过对每个学生的思维品质又是一大考验，也促进他们更深入地思考才能得以进步.

案例：系统整理思路一点不落

五、让深度学习成为一种习惯

学习的过程不是学习知识本身，而是学习如何学习的方法.“吾日三省吾身”，对于学生老是说的“粗心”、“看漏”、“看错”等原因，笔者尝试从“这种题型做过讲过，怎么还有那么多学生错！”的惊呼中解放出来，在课堂上构建一个个“脚手架”，让学生更多时间地去思考与理解知识的内涵与外延，为学生打开思维之门，让深度学习成为一种习惯.