高职会计专业现代学徒制人才培养模式的构建探讨

2019-12-20陈玲晖

大众投资指南 2019年18期

陈玲晖

（常德职业技术学院，湖南常德 415000）

针对于会计来说，其工作与其他方面工作不同，会计在工作期间的质量优劣将直接影响到企业的经济效益，基于此，社会上对于会计人才的专业性要求逐年提升。而在高职院校会计培养工作中，由于教学资源条件有限以及实践机会较少，便会导致其中会计人才培养工作的质量较低，同时学生在毕业之后的职业技能也不强，所以，高职院校便可以在会计人才培养过程中将现代学徒制人才培养模式应用到其中，进而全方位优化高职院校会计人才培养工作的质量，为我国社会发展提供更多优质的会计人才资源。

一、现代学徒制介绍

所谓的现代学徒制，其主要便是通过学校以及企业两者之间的深入合作，共同对学生进行培养的一种模式，在该人才培养模式中，教师、企业工作人员两者间可以联合教授学生知识，确保学生掌握更多的会计知识，并且在企业当中得到实践，进而有效提升学生的职业技能，令学生在毕业之后更快地适应本身岗位上的工作[1]。在现代学徒制中，其培养工作的主体便是学生，同时在培养期间更加注重将理论知识与实践之间相互结合，提升高职院校学生培养的质量，确保学生的专业技能得到优化，并且满足企业对于人才的需求，从而将校企合作的价值发挥到最佳，提高学生教育工作的质量，为我国的社会发展培养出更多全新类型人才。

二、现代学徒制的特征分析

在现代学徒制中，学生具有双重的身份，在企业当中，学生充当学徒的身份，而在学校当中，学生又扮演着学生的角色；现代学徒制的第二个特征便是双导师教学制度，在企业和学校当中分别有企业师傅以及在校教师进行教学，充分补足学生的理论知识深度以及实践能力宽度；第三个特征便是学生拥有双重学习环境，在此期间，可以根据对学生的培养需要来自由切换学生培养的环境，在学校当中学习理论知识过后便可以到企业当中进行实践，确保理论与实践之间可以紧密联系，全方位优化高职院校教学工作的质量，确保以需求为导向对学生进行培养，令学生在走入到企业之后尽快地适应其本质岗位上面的工作。

三、高职院校会计专业现代学徒制人才培养模式中存在问题分析

为了提升高职院校教育工作的质量，为我国生产发展培养出更多会计人才，部分高职院校已经开始实行现代学徒制人才培养模式，并且希望通过该模式优化自身会计人才培养质量，提升教育工作的成效。然而，在该项工作中还存在部分问题，这些问题在一定程度上局限了高职院校教育工作的发展，同时也导致会计人才培养成效受到制约。总结来说，其中的问题主要体现在以下三点：第一，监管制度缺失：在当前现代学徒中制人才培养模式下，监管制度缺失便是其中一项重要的问题。学徒制人才培养工作开展期间，部分高职院校只是在表面上挪用这种人才培养模式，却并没有学习到该模式在实际应用期间的精髓，即：单纯注重培养效果，而忽略对于培养过程的监管，这种做法是一种本末倒置的做法，并且经过实践证明，其所能起到的效果也微乎其微。第二，学校与企业间的态度差距。在学徒制人才培养模式中，往往都会存在学校对于该模式的开展积极性较高，而企业却不太感兴趣的现象，甚至在严重的时候已经让这种学徒制人才培养模式成为一纸空文，企业并不能够按照约定完成对于学生的培养，甚至只是简单地为学生安排一个实习岗位，且并没有配备相应的师傅来知道徒弟在企业中的各项工作，这种情况的出现便导致该人才培养模式的收效甚微。第三，责任划分不明确：在学徒制人才培养模式中，需要学校以及企业双方来共同付出努力，并且为了提升学生的综合能力而提供相应的资源，然而在其中由于校企双方的责任划分模糊，并没有明确在人才培养工作中双方需要承担哪些责任，这便致使在人才培养期间出现双方互推责任的情况，进而导致学徒制人才培养模式的实效性受损。

四、高职会计专业学徒制人才培养模式的构建策略分析

（一）科学定制监管制度

科学定制监管制度是优化高职会计专业学徒制人才培养模式的有效措施，通过该措施可以对于该模式的施行情况做出全面监控，并且在其出现问题的时候及时定制措施进行改善与调整，进而全方面保证会计人才培养工作的质量。在此期间，可以由教师与企业管理工作人员来成立相应的监管小组，有监管小组来负责学生在企业和学校中学习情况的监管，并且在监管工作开展期间定期或者是不定期的对于人才培养的过程以及方式做出审查，一旦发现其中具有疏漏之处，便需要立马上报到学校以及企业当中，随后由学校和企业双方共同派出负责人来协商解决该问题，全方位优化现代学徒制人才培养工作的质量。

（二）提升校企对学徒制人才培养模式的积极性

在现代学徒制当中，若是想要有效强化该项工作的质量，便需要充分激发学校以及企业双方对于该项工作的积极性，确保双方会计人才培养工作当中不会出现一方缺少积极性的问题。在实际工作期间，为了提升学校对于该项工作的积极性，企业需要在该项工作中投入相应的人力物力，确保给学生提供更加优质的实习环境，并且在进入企业之后由专门的师傅进行一对一的指导，令学生将所学习的理论知识都能够付诸到实践当中，优化学生在实习当中所取得的效果。而为了优化企业在人才培养工作中的积极性，学校以及学生需要承诺在人才培养完毕之后可以向企业内部输送一部分的人才，并且签订实习以及就业协议，确保学生在完成学业之后便可以到企业当中工作，这样便可以为企业的发展注入全新的活力。通过这样的方式，保证了学校的会计人才培养质量，也缓解了企业当中迫切的人才渴求，在真正意义上实现了一举两得、合作双赢。

（三）明确校企双方责任划分

在学徒制人才培养模式下，需要学校以及企业双方共同付出努力，同时各自付出相应的时间以及精力，基于此，便需要在合作之初洽谈在合作期间的责任划分适宜，在双方都认可该责任划分制度的前提下，校企双方才可以共同签订现代学徒制人才培养计划，从而保证人才培养工作可以有条不紊地开展[2]。例如在双方合作期间，学校可以为企业提供优质的学生资源以及技术理论支持，若是学生在实习期间产生了经济效益可以视实际情况由企业定夺；而企业可以承诺给高职院校实习学生提供良好的实习环境，以及在行业内资深的师傅作为学生的实践指导，并且在学生产生困难期间给予其一定的帮助，直到学生真正的获得了实践的能力以及优质的会计综合技能。若是在双方合作期间，涉及到资金的投入问题，便需要由双方负责人共同商定，且依照双方的责任划分来确立双方所需投入的资金数额。通过以上确认责任的方式，便可以确保现代学徒制人才培养模式中各方面工作井然有序、有条不紊地开展。