课程诊改下“教学做一体化”教学模式的实施

贾传德　陈武鹏

【摘 要】本文阐述以“8字形质量改进螺旋”为指导理论的课程诊改流程，分析诊改基础和存在问题，从实践教学任务开发、“教学做一体化”教学模式的具体实施、过程性考核方式的实施三方面论述“教学做一体化”教学模式的实施，并总结诊改成效与不足。

【关键词】课程诊改  “教学做一体化”教学模式  实施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09C-0155-02

为加快我国职业教育发展，持续提高职业院校技术技能人才培养质量，教育部于2015年先后发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》，教学诊改工作在职业院校内部开始全面开展。本文拟结合广西理工职业技术学院的汽车使用性能与检测课程整改情况，对课程诊改下“教学做一体化”教学模式的实施进行探讨。

一、课程诊改流程概述

本次课程诊改的指导理论是“8字形质量改进螺旋”，目标是通过自主推进质量改进螺旋，建立起长效稳定的课程质量保障机制。本课程诊改的“8字形质量改进螺旋”如图1所示。为持续有效地进行课程诊改，在课程组基础上组建结构合理的课程诊改小组，诊改小组对课程的诊改负责。

图1  课程诊断与改进“8字形质量改进螺旋”示意图

课程诊改前期，根据学院的“十三五”发展规划、专业和课程建设规划、课程建设标准，打造课程的目标链和标准链，并将目标进行分解，制定出可以进行监测和预警的若干控制要素点。接下来根据目标链和标准链修订和完善本课程的课程建设目标、课程建设规划、课程标准。然后对课程教学现状进行分析和总结，把握诊改的基础和存在的主要问题，进而制订本轮课程诊改的计划。最后对计划的实施进行设计和任务分工，制定具体实施方案。

在诊改实施阶段，通过诊改小组成员自身反馈、智能平台的数据监测预警、学生及教学督导部门的信息反馈、企业行业反馈等多渠道，对实施中偏离目标的问题即时进行调控、改进。

二、诊改基础和存在问题分析

汽车使用性能与检测课程总学时64节，周课时4节。教学目标是学生通过本课程学习，掌握汽车使用性能基本理论和检测方法，理解相关的检测法规及检测标准;能正确分析汽车检测结果，并能根据检测结果提出处理的技术方案。

课程存在的主要问题为：课程理论课时所占比例较大，授课方式以讲授为主，学生听课积极性低，考试形式以期末理论考试为主，形式较单一，不能充分调动学生学习积极性。教师对实践教学环节缺乏重视，实践教学模块项目开发不足，存在实训设备闲置没有充分利用的现象。课程组教师不够固定，课程改革无固定责任人，延续性差。出现谁上课谁负责，更换授课教师课程建设和课程改革就中断的问题。

三、“教学做一体化”教学模式的实施

诊改小组针对存在的问题，通过会议共同商讨决定诊改小组要持续性负责课程的诊改，第一轮诊改重点进行实训项目和实训资源的开发，在实践教学中采用“教学做一体化”教学模式。

（一）实践教学任务开发

实践教学是高职教学必不可少的环节，通过实践教学培养学生基本职业素养，同时也让更多的学生参与教学，变被动听课为主动学习，掌握专业技能，从而提高教学的质量。

典型职业工作任务分析法（BAG）是由德国不来梅大学技术与教育研究所开发的课程开发方法。本课程实践教学任务的设计以典型职业工作任务分析法为指导，根据前期的汽车检测站岗位实地调研、汽车修理工岗位实地调研，确定典型工作任务并进行职业能力需求分析。结合课程标準，初步确定课程的教学任务。再根据学院主要实训设备情况，最终确定实践教学任务。

工作任务分析从面向岗位、工作领域、工作任务、职业能力四个方面进行，进而进行实践教学任务设计，具体设计如表1所示。

（二）“教学做一体化”教学模式的具体实施

“教学做一体化”的实践教学已经成为职业教育中比较常用的教学形式，可以和任务驱动教学、项目教学、分组合作教学进行很好的结合。该教学模式可以减少理论教学和实践教学内容的重复讲解，避免理论与实践教学在内容和时间安排上的脱节。但同时对教师的综合能力和实践教学环境的布置都提出了较高的要求。

“教”的方面，教师不单是知识的搬运工，更是技能的传授者，是学生的师傅和榜样。老师不但要教授专业知识和技能，同时还要注重对学生工作态度、工作方法、情感态度价值观的培养。为了达到好的教学效果，教师在教学中的主导作用更为凸显，教师要完成教学目标、教学方法、教学过程、教学仪器设备、教学组织形式等设计和准备工作。在教学实施过程更要加强对学生的引导，使学生能够有事可做。

“学”的方面，学生是学习的主体，学生从教师的讲解和演示中学习每节课的教学任务，达到任务的目标和要求。学习完成任务所需要的信息准备，包括相关背景知识储备、工具量具使用、操作流程、操作规范、安全事项等。然后学生通过独立思考、资料查阅或小组讨论等方式，理解领会任务，制定完成任务的方案。

“做”的方面，学生根据制定的任务实施方案在规定的时间内实施任务。学生操作过程中学会工具量具使用，掌握操作流程、操作规范，注意安全事项，在实训中遇到的问题可以通过小组讨论或咨询教师解决。教师需要进行现场指导和答疑，并对实践中发现的问题及时纠正。学生实施任务后，要完成任务工单的填写。

（三）过程性考核方式的实施

职业教育以培养高素质的技术技能型人才为主要任务，因此职业教育要改变课程单纯理论考试的评价方式，引入职业元素，部分考核内容可以借鉴行业标准或企业标准。通过考核方式的改革，打消学生考试临时抱佛脚的想法。因此本课程诊改实施中侧重过程性考核，突出职业素养、职业技能考核，例如在教学中采用任务工单、工作页等形式的考核。通过改变考核方式，提高学生学习积极性，提高学生的专业技能。

四、诊改成效与不足

课程诊改中引入“教学做一体化”教学模式，诊改成效显著，主要表现在以下两个方面：

一方面，通过学生满意度调查发现，学生对课堂满意度提高;实施过程性考核方式，学生参与度提高，职业技能得到提升。同行评价与教学督导评价对该教学模式予以肯定。另一方面，教师通过诊改丰富了专业知识，同时对行业标准和行业最新动态有了更多的了解。“教学做一体化”教学模式对教师提出了更高的要求，为了达到较为理想的教学效果，同行互相学习和交流，取长补短，自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到不同程度的提高。

通过课程诊改也发现一些问题，主要表现在：教师实践经验略显不足;过程性考核标准有待和企业行业标准对接，过程性考核实施细节问题有待解决;教学信息化手段与课程融合度不充分，等等，在下一轮的诊改中需要继续改进。

【参考文献】

[1]汪建云.培育基于“8”字螺旋夯实诊改基础[N].中国教育报，2017-11-07

[2]王志辛.高职汽车检测与维修技术专业实践教学环节设计与实施[J].内燃机与配件，2019（6）

[3]张强.高职汽车检测与维修技术专业实践教学探究[J].广西教育，2016（27）

[4]薛玉荣，程俊峰.《汽车电器与电子设备维修》课程“教、学、做”一体化研究与实践[J].教育理论与实践，2014（9）

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划课题“汽车性能检测课程教学做一体化教学模式的实践研究”（2017C516）

【作者简介】贾传德（1987—  ），男，广西理工职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高职课堂教育教学与改革;陈武鹏（1969—  ），男，广西理工职业技术学院高级讲师，研究方向：高职课堂教育教学与管理。

（责编 苏 洋）