园校合作推动高职学前教育专业教师专业化发展的策略

樊文华　唐慧羽

【摘 要】本文阐述园校合作模式的内涵及特征，提出利用园校合作推动高职高专院校学前教育专业教师专业化发展，论述具体的措施：制定科学的教学策略、加强与幼儿园之间的交流、构建完善的课程体系、强化实践教学、改革完善教学制度、健全教学评估体系。

【关键词】高职院校  学前教育专业  教师专业化  园校合作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09C-0091-02

园校合作具有资源共享、配置优化的作用，也是现代化教师专业化发展的道路。校园合作将幼儿园、高校联合，建立联合的教育系统，共享双方的教育资源，具有互惠性特征。教师作为园校合作的主体，在合作体系中发挥着不可忽视的作用，如何突破传统教育模式桎梏，为幼儿园输送更多高素质、高质量的教育人才，是现阶段教育体系中应重点考虑的内容。园校合作模式能够为学前教育专业教师学习、发展提供实践平台，提高自身的专业化水平。

一、园校合作模式内涵及特征

园校合作需长期进行，从整体角度出发，双方在互动中开展密切合作，共同促进教育事业的发展，培养综合素质较强的学生。教师专业化是指教师的教学技能、专业知识掌握能力，是教师自身逐渐完善及成长的过程，是教师静态化的表现、动态化的过程。园校合作模式中，教师可前往幼儿园进行学习、探讨，了解其他学前教师的教学方法、幼儿园教学环境、学生的现状，将其内化为自身的教学方法、教学经验，实现促进教师专业化发展的目标。目前，园校合作模式在个别高校已全程式的渗透，而教师如何在其中获取经验，促进自身发展，是值得关注和重视的问题。

园校合作模式可以促进教师水平提高，提升学生素质。首先，园校合作模式具有资源共享特征，教师可利用幼儿园的资源进行学习、开展教学活动，为自身以及学生打造实践平台。双方资源的共享，提高了资源的利用效率，优化了资源配置，高校及幼儿园双方可相互补充、相互促进。资源共享特征体现在两个方面：一是将幼儿园作为教师学习、学生实践的基地，幼儿园内部的教育设施、基础设施具有真实性特征，在教师的引导下，能够实现学前教育专业岗位的对接，将教师教学工作与培训实践结合。二是幼儿园吸纳教师先进的教学理论与教学成果，丰富自身的教育理念，沟通组织教育活动，实现教育资源的共享。其次，应用园校合作模式开展教学活动，使得整体教育过程具有支持性特征。高校及幼儿园双方相互支持，充分发挥教师的优势，激发教师的潜能，实现教师与学生之间的共同成长，高校与幼儿园之间的协调发展。最后，教师在教育中将幼儿园作为学生的实践基地，幼儿园将高校教育理论作为提升平台，在合作中充分发挥彼此之间的优势，提高教师的专业技能。双方在此模式中处于互惠互利的关系，教师能够为幼儿教学提供帮助，并可以反省自身存在的不足，在互动中实现双赢的目标。

二、利用园校合作推动高校学前教育专业教师专业化发展的策略

利用园校合作模式促进教师专业化发展，教师需要明确此模式的特征，在教育中充分发挥自身的主观能动性，学习先进的教学方法，制定更加完善的课程教育目标。高校应加强自身的引导作用，制定完善的评估考核体系，建立有序的教学制度，使其能够在促进教师专业化中发挥作用。

（一）制定科学的教学策略。园校合作模式是教育现代化的产物，高职教师应充分发挥自身的主观能动性，主动参与到此教育体系之中。教师要主动到幼儿园调研，了解幼儿园的教学现状，分析幼儿园学生的特质，学习新的教学理论与教学经验，促进自身专业化发展。在此，教师应提高自身的思想意识，制定更加适宜的教学策略。例如，某教师在参观幼儿园、参与幼儿园课程教学中受到了启发，观察到性别、年龄等因素对幼儿参与教学活动的影响，发现男性幼儿参与活动较为积极，但在游戏中容易发生矛盾。女幼儿参与活动不太积极，但整体比较和谐。该教师创新教学方法，利用自身经验为学生构建问题情境，提问学生：“若幼儿在游戏之中出现矛盾，如何最好地化解矛盾，并让教育活动有序进行？若幼儿参与兴趣不高，如何引导学生在游戏中发挥自身积极性？”教师利用院校合作模式，积极探讨新的教学方法、教学理念，能够培养出更多乐于思考、贴合实际的学生，对于提高自身的专业性具有重要意义。

（二）加强与幼儿园之间的交流。如何利用院校合作推动教师专业化发展，需要高校制定完善的规范，坚持系统化的教学原则，增强高校与幼儿园之间的交流。现阶段，信息技术为双方交流创造了良好的条件，QQ、微信、资源共享平台的出现为双方深化交流奠定了良好条件。首先，高职院校应与市内幼儿园进行全面合作，建立完善的协作机制，打造完善的信息共享平台。信息平台的构建需要应用大量的技术以及资本，需要园校双方共同融资，发展成为战略合作伙伴。教师可将微课视频、教学理论等上传至信息平台之中，高校师生可互相借鉴、互相促进，在平台中查阅需要的信息，将其应用到具体教学体系之中。其次，教师应提高对平台的重视，在平台上对问题进行探讨，针对幼儿教学进行评价、反馈。高校可将其作为教师评估考核的一部分，借此提高教师的积极性，继而提高教师的专业性。例如，某高职院校与市内6家幼儿园合作，建立了完善的信息共享体系，教师在端口间互相评价、学习，学生也可在此与教师进行讨论、交流，向教师提出相应的建议，促进教师专业化发展。

（三）构建完善的课程体系。课程是教育目标的主要载体，园校合作应制定完善的教学目标，在完善基础课程基础上，开发新的课程体系，整合理论教育与实践教育。园校合作模式中，双方不仅要进行理论探讨、经验借鉴，还需重视实践节能的掌握，促进自身知识结构的合理性。在此，教师必须摒弃传统教学模式的弊端，而高校应重视新型课程体系的构建，在园校合作贯彻实践实验、课程反思两条主线，促进教学一体化发展，将教师理论教学与实践教学共融，促进教师的专业化发展。例如，某高校在园校合作教学模式中，在课程设置上进行创新，在基础教育理论课程中，融合了大量的实践性课程，其中包括情景式教学、体验式教学等。教师为了适应园校合作模式下新的课程，积极学习新的教学理念、教学方法，转变传统理念教學模式，重视技能教学与理念教学之间的协调性，促进了自身的专业化发展。

（四）强化实践教学。核心素养对教师教学提出了新的要求，教师不仅要重视教学目标的完成，还要尽可能提高学生的学习能力、探究能力。因此，在园校合作教学模式中，应构建完善的实践课程教育体系，重视学生教学技能的提高。教师应掌握丰富的教学技能，构建完善的实践教育体系，重视学生的能力培养。例如，某高职院校在构建园校合作教育模式时，为了促进教师的专业化水平提升，与幼儿园进行合作，将幼儿园作为开展实践教学的平台，导师在教学中对学前专业学生五大领域进行指导，并在幼儿园开展现场指导，向学生示范、讲解，將教学方法、教学内容传授给学生，让学生能够在教学体系中直观认识到幼儿教学的理念与内容，同时导师将自身掌握的技能、本领传授给学生，促进自身的专业化发展。

（五）教学制度改革完善。高校作为教师发展、学生进步的重要主体，其教育制度的完善与落实是促进教师专业化发展的重要基础。利用园校合作模式推进教师专业化发展，高职院校可建立双导师制度，两位导师共同探讨、互相学习。学前教育专业教师的主要责任是促进学生发展，为学生实践提供指导。教学制度的改革与完善，是提高学生能力，促进教师专业化发展的主要途径之一。例如，某高职院校在利用园校合作模式促进学前专业教师专业化发展时，制定了完善的合作管理制度，探讨了教育管理规范。该教育管理规范提出，教师需每两周带领学生参与幼儿园实践，教师每周需去幼儿园培训一次，并填写培训报告，促进自身的发展与进步。因此，利用园校合作模式促进教师专业化发展，应建立规范的管理制度，制定完善的指导方案，为教师专业化发展提供路径。

（六）健全教学评估体系。教师应充分借助幼儿园的教育资源，将园校新的合作模式、教育模式应用到学生评估考核之中，完善教育体系。园校合作重视一体化教育模式的构建，将幼儿园实践内容与学生评估考核相结合，能够探索更适合未来合作的教学方法，培养学生成为合格的幼儿园教师。例如，某教师定期组织学生参与课堂教学，主动向幼儿园教师了解教学知识、教学技巧。教师将学生的实践态度、学习态度等作为教学考核的内容，将其应用到教学评估体系中。应用科学的教学评估体系，为具体教学活动提供指导，能够促进教师的专业化发展，完善教学体系。

园校合作模式是促进教师专业化水平提升的重要途径，对于提高高校学前教育专业教师的专业能力具有重要意义。应用园校合作模式，应重视领域合作的深化，树立全面的合作目标，建立系统化、科学化、规范化的教育系统，使教师在专业化领域上越走越深，能够应对学前教育中的新问题、新情况，将幼儿园教学模式内化为教学经验，指导具体的教学行为。

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【基金项目】广西职业教育教学改革研究立项项目“园校合作促进高职学前教育专业教师专业化发展的实践与研究”（GXGZJG2016A002）阶段性成果

【作者简介】樊文华（1975— ），瑶族，广西宜州人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：音乐教育;唐慧羽（1976— ），壮，广西都安人，广西现代职业技术学院副教授，研究方向：基础数学理论及应用。

（责编 黎 原）