基于网络教学平台的植物学混合课程教学效果

2019-12-19金英善侯婷婷殷宝法金银根潘志明

生物学杂志 2019年6期

金英善, 侯婷婷, 殷宝法, 金银根, 潘志明

(扬州大学生物科学与技术学院，扬州 225009)

植物学是植物生产与管理类、生物学类相关专业的一门重要基础课，是进一步学好专业基础课和专业课程的必要条件和基础。该课程安排在大学第一学期，目前主要以传统的教学方法，在课堂中教师扮演讲授者和传播者的角色，学生主动学习意识比较薄弱，学习缺乏参与性，教学效果不够理想。在计算机网络大数据环境下，面授学习与网络学习相融合的混合教学模式(Blended Learning)可有效促进学生思辨能力、协作学习能力的发展，提高教学质量[1-2]，逐渐成为高校教学改革的主流[3-5]。

扬州大学顺应时代发展潮流，建设基于清华教育在线(THEOL)网络教学平台，以期拓展教学时空限制，提高教学质量。笔者试图通过传统教学和混合教学在植物学课程中的比较研究，探讨混合教学所产生的学习效果。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究的参与者是扬州大学1701草业班学生和1701生工班学生，在2017—2018学年秋季学期修读植物学课程。笔者对草业班(对照组)实施传统教学，对生工班(实验组)实施基于网络教学平台的混合教学。两个班的学生虽然专业不同，但是两个班的人数相近，都具有高中生物知识，都是大一新生，两个班学生的学习能力和高中生物学基础基本一致，基本情况非常接近，可以进行比较研究。实验组和对照组均由笔者亲自授课，授课内容完全一致。

1.2 实验设计

课程前期为了收集两个班级的行为观察数据，对2个观察员进行培训；中期开展实验，同时进行观察和测验、收集数据；后期整理反馈的数据，反思研究的开展情况。

实验班按照表1的设计进行，课上由观察员按照表2的内容记录课堂参与度2次，分别是第5周和第8周。有2次单元测试和1次期末考试，第5周安排1次单元测试和第8周混合学习结束后的1次单元测试，考试题是相应单元的单项选择题，试题内容完全相同，混合学习内容是植物茎。相对于实验班，对照班还是使用传统的讲授方式，把相对应的内容讲清楚。最后让学生填写课后感受问卷，收集这部分数据。面对面讲授在多媒体教室进行，在线学习环境基于清华教育在线(THEOL)网络教学平台进行。

注：采用5分制。优5分；良4分；好3分；一般2分；尚可1分

1.3 数据分析

利用EXCEL软件进行了独立样本t检验。

2 研究结果与讨论

2.1 混合教学模式下课堂气氛分析

高校传统教学的课堂气氛不活跃，往往一些学生上课睡觉或不回答问题；教师抛出问题，就坐前排的几个同学发言等。有研究表明，通过自己动手操作和口头交流的学习方法分别可记住90%和70%，而仅通过听只能记住10%[6]，因此充分发挥学生的主体参与意识是提高教学效果的关键。

为了测量课堂气氛，根据观察量表记录实验前和实验后的课堂情况(表3)。从表3可以看出，对照组实验前后的课堂参与度都是35分，而实验组的实验前后课堂参与度分别是35分和42分，独立样本t检验结果具有显著性差异，可以看出实验班在混合课堂的参与情况有了非常明显的改善，说明课堂气氛明显活跃了很多。

注：“*”表示P<0.05

2.2 混合教学实施效果分析

植物学课程内容包括植物形态解剖学和植物分类学两方面的基础知识，教学内容多、覆盖面广，而且学生刚进入大学，对大学的自主与开放式的学习方式还不适应，传统的教学模式满足不了学生的学习需求[7]。通过混合教学后两组的单元测试成绩和期末成绩对比结果表明，混合教学后实验组单元测试平均成绩高过对照组25%(如表3)，期末考试平均成绩高过对照组5.1分(如表3)，进行独立样本t检验结果，实验组单元测试平均成绩和期末考试成绩均显著高于对照组，说明混合教学法比传统教学提高教学效果。

表4 混合教学满意度情况

2.3 学习体验分析

2.3.1 学生对混合教学的满意度

通过课前问卷调查了解学生对传统教学学习效率的结果，认为传统教学学习效率高和一般或不高的学生分别为31.2%和68.8%。为了了解学生对混合教学的满意度，混合学习结束后发放课后问卷调查。从表4可以看出，71.0%的学生认为混合学习提高了学习效果，78.6%的学生回答满足了学习需求。对混合学习在线部分，回答很有价值的学生为96.2%，对此观点“非常满意”的学生为53.9%，说明在线学习很好地满足了学生的学习需求。关于是否喜欢混合课堂模式下的教学氛围，90.4%的学生给出了肯定的答案。但是，对混合学习的学习效果和满足学习需求保持中立的学生分别为29%和21.4%。说明这次混合教学还没有完全满足学生的需求，需要对混合课程的设计和建设有待于进一步完善。

2.3.2 学生对混合学习的认识

为了了解学生对传统教学的接受程度，通过课前问卷调查结果，利用网络课程进行学习感兴趣的学生和不感兴趣的学生分别为40.6%和59.4%。不少学者对混合学习作了实践探索，通过实证表明，混合学习可有效促进学生思辨能力、协作能力的发展[8-10]，设计良好的混合课程能有效提升教学质量[2]。通过本次混合学习，非常乐意修读混合课程的学生为54.9%；认为提高了个人能力、协作能力和沟通能力的学生达80.7%；58.1%的学生喜欢混合课程的讨论形式(表5)。对于刚进入大学的学生，本次混合学习是初次尝试，在此之前学生对混合课程、混合学习没有接触。通过本次学习，虽然32.3%的学生对“是否愿意修读混合课程”保持中立，还有29%的学生对“是否喜欢课堂讨论”也保持中立观点(表5)，但是没有学生否认混合学习提升了教学质量。