高职护生对网络视频公开课建设的需求调查分析

吴岚艳，章艳珍

（黄山职业技术学院，安徽 黄山 245900）

2011年11 月，教育部推出“中国大学公开课”计划，对公开课建设提供了政策和资金援助，高等院校积极响应[1]。以爱课程网络视频公开课的网站建设为例，截至2019年3月18日，共上线992门课程，由国内各大本科院校教师主讲，涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等六大学科领域。可以看出，我国本科院校已积累了一定网络视频公开课的资源。相比之下，高职院校的网络视频教学资源相对缺乏，直接影响了高职护生获得与自身特点相适应的视频课程，束缚高职院校护理专业整体教学质量的提高。笔者通过调查高职护生对网络视频公开课的建设需求，以期为高职院校护理专业更好地开展网络视频公开课建设提供依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象

本次研究对象主要是黄山职业技术学院三年制高职在校护生，共发放问卷668份，回收有效问卷643份，有效问卷回收率为96.3%，其中一年级272人，二年级371人。

1.2 问卷设计

笔者通过文献研究，参照大量国内外网络视频公开课的需求问卷，经过筛选和统计分析，结合高职院校自身的特点，自制调查问卷，并邀请教育技术领域专家就问卷进行咨询、调整，形成最终问卷。问卷包括护生对网络视频公开课的应用现状、对网络视频公开课的制作预期、对网络视频公开课的配套预期3个维度。

1.3 调查方法

本次调查以现场纸质问卷的形式进行，现场调查完成后，整理和汇总护生上交的原始数据，应用SPSS软件计算问卷的效度，经因子分析得出该问卷3个维度内题目相关系数均超过0.7，问卷效度较高。

1.4 统计学方法

数据汇总后，运用SPSS19.0软件对数据进行统计学处理。采用χ2检验对不同指标在各年级的分布情况进行比较，检验水准 α=0.05。

2 结果

2.1 应用现状

调查结果显示，对于高职护生而言，有67.2%的护生从未学习过网络视频公开课。相对于一年级护生，学习过网络视频公开课的二年级护生人数比例明显较高，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表 1。

表1 不同年级高职护生学习网络视频公开课的情况[n（%）]

2.2 学习动机

对于学习过网络视频公开课的护生而言，大部分（占58.3%）是因为学历晋升需要，也有25.6%的护生是为了获取相关技能证书而选择观看网络视频公开课，而选择知识拓展的护生最少，只有8名（占3.8%）。见图1。

2.3 教学内容

在课程的教学内容方面，大部分护生（296名，占46.0%）认为网络视频公开课课程内容的类型更应偏重于技能型。相对于一年级护生，更多的二年级护生认为网络视频公开课的教学内容不应与传统课堂教学一致，而是在课堂教学内容之外的技能拓展，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.4 授课教师

教师魅力在很大程度上决定了护生是否会坚持看完网络视频公开课。其中，幽默感所占的比例最大（见图2）。在所有护生中，有347名护生（占54.0%）希望网络视频公开课的授课教师具备幽默感，其余依次是专业性148名（占23.0%）、认真负责91名（占14.2%），最后是亲和力57（占8.9%）。χ2检验发现，不同年级护生对教师的预期是一致的（χ2=0.699，P=0.873）。

图1 高职护生学习网络视频公开课的动机

表2 不同年级高职护生对网络视频公开课教学内容的预期[n（%）]

图2 高职护生对网络视频公开课授课教师的预期

2.5 教学方法

人类在教学发展史中总结的教学方法有很多，比如传统的讲授法、案例教学法、讨论式教学法、启发式教学法等。在网络视频公开课的教学中，相对于一年级护生，二年级护生更倾向于案例教学法，选择讲授法的护生比例也高于一年级护生，差异有统计学意义（χ2=99.174，P＜0.01）。见表 3。

表3 不同年级高职护生对网络视频公开课教学方法的预期[n（%）]

2.6 视频时长

46.3%的护生希望每讲网络视频公开课的持续时间为31～40分钟，这和教育部设定的网络视频公开课拍摄制作技术标准，每讲时长应控制在30～50分钟之间基本吻合，但40分钟以上视频时长是护生不太乐于选择的，占4.0%。二年级护生选择30分钟以上视频的人数比例要高于一年级护生，差异有统计学意义（χ2=18.910，P＜0.01）。见表 4。

表4 不同年级高职护生对网络视频公开课视频时长的预期[n（%）]

2.7 配套教学资源

在对网络视频公开课配套需求方面，对交互资源需求的护生人数最多，达512名；护生对学习文本的需求最小，仅254名。需求量由大到小排序依次是：交互资源、配套PPT、在线测验、课后练习和学习文本。二年级护生对课后练习和在线测验的需求要明显高于一年级（P＜0.05），见表5。网络视频公开课的制作者应充分重视配套材料的制作，这对提高学习效果有很大帮助。

表5 不同年级高职护生对网络视频公开课配套教学资源的预期[n（%）]

2.8 获取渠道

笔者在调查中发现，有67.2%的护生从未学习过网络视频公开课，原因是这些护生几乎没有听说过网络视频公开课，因此，网络视频公开课的推广显得尤为重要。在此次调查中，大部分护生（329名，占51.2%）希望通过校园网来获得网络视频公开课的相关信息和内容，其余依次为校园论坛（164名，占25.5%）、教师推荐（78名，占12.1%），最后是班级微信群或QQ群（72名，占11.2%）。χ2检验发现，不同年级护生对网络视频公开课获得渠道的预期差异无统计学意义（χ2=1.358，P=0.715）。见图3。

图3 高职护生对网络视频公开课获取渠道的预期

3 讨论

大学生通过网络视频公开课进行学习是不受教师管制的，护生可以根据自己的兴趣和需求对学习内容、学习时间、学习环境进行自主选择[2]。因此，网络视频公开课在建设过程中应更多地照顾到用户的需求。满足用户需求是开放教育资源的目标和价值取向[3]，因此，针对高职大学生对网络视频公开课的应用需求调查分析，我们认为高职院校网络视频公开课的制作在课程教学、拍摄制作、配套支持、宣传推广和应用方面都应满足使用者的需求，具体如下。

3.1 课程内容更注重技能性

高职院校培养的是进入行业一线的技能型人才，因此，高职院校网络视频公开课的教学内容应在核心教学内容的基础上加入有助于提高职业技能的知识、能代表专业领域最前沿的知识以及一些应用型的知识。上课的现场可以在实训教室，也可以在工作一线，结合工作实际讲授的网络视频公开课能使更多护生学习到技能型知识，从而切实提高护生的实际动手能力。教学内容除了注重技能性、实用性之外，还应有全面性、逻辑性，因此，教学团队要对教学内容的总体组织结构进行设计。

3.2 加强课程的教学设计

教学设计决定了网络视频公开课的受欢迎程度。在教学方法方面，可在传统理论讲授法的基础上加入案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法等，借助案例，启发学习者思考，调动课堂气氛。具体而言，网络视频公开课的教师可以根据公开课的课程性质，采用适应的教学方法。在教学手段方面，能采用多元化教学手段，在板书之外，广泛使用PPT演示文稿、微视频、音频、动画，甚至一些实物辅助教学。

3.3 加强讲师的魅力

教师是网络视频公开课的主角，人们在称赞欧美网络视频公开课轻松幽默、思辨深刻的教学风格时，也对我国网络视频公开课教师的教学行为表现寄予了较高的期望。我们的调查也表明，教师魅力会影响护生继续学习网络视频公开课。其中幽默感所占的比例最大，幽默感能调动课堂气氛，拉近师生关系，让护生更加积极主动地学习。专业性、感染力也很重要。如何以一种更具幽默、专业，更具有感染力的方式授课成为摆在主讲教师面前的首要问题。

3.4 加强学习支持服务

本次调查发现，高职护生在使用网络视频公开课的同时，还希望获得交互资源、配套PPT、在线测验等配套资料，特别是交互资源。目前的网络视频公开课缺乏师生互动，因此，高职院校网络视频公开课可搭建一个小型的专题网站来延伸，完善学习支持服务，设置相应的专题讨论区、主讲人答疑区等互动交流空间[4]，从而实现学习者之间、学习者与教学团队之间的良性互动。此外，高职院校网络视频公开课应结合专业教学资源库建设，为学习者提供完备的学习资料，这样有助于护生更好地理解和巩固教学内容，提升学习者自主学习的能力。

3.5 加大引导宣传力度

有研究发现，大学生知晓网络视频公开课的主要途径是通过熟人群体（教师、同学、朋友的告知推荐）[5]。但本研究显示，网络视频公开课建成后，大部分护生希望通过校园网获得网络视频公开课相关信息和内容。在网络视频公开课建设完成后，需要从学校的层面加大宣传力度，宣传渠道可以是校园网、校园论坛、教师推荐等，同时利用多种网络尤其是微信公众号、腾讯QQ、微博等社会性交际网络，扩大课程的知名度和收看率。高校网络视频公开课的推广可有效传播所在高校的核心竞争力，是高校无形而有力的宣传[6]。

3.6 确保精良的拍摄制作

课程视频不清晰会促使学习者选择停止学习网络视频公开课，因此，在精心设计课程教学的同时，也应精心拍摄制作教学视频。根据教育部2011年5月发布的《网络视频公开课拍摄制作技术标准》，网络视频公开课的录制环境宜选择授课现场，如课堂、大礼堂、演播室；现场布置（包括灯光、背景色彩等）既要真实也要美观；依据拍摄场地选择设备和拍摄方式，如课堂拍摄中多机位可以同时满足教师、黑板、投影的拍摄需要。网络视频公开课的后期剪辑制作中，要删除与教学内容无关的内容，进行降噪，优化画面、声音质量，加入字幕、片头片尾，美化成片效果。成片的片头时间不超过10秒，课程内容时间在30～40分钟更适合高职院校学习者。

3.7 加强网络视频公开课在高职护生中的应用

我国网络视频公开课的建设已经取得了一定成绩，然而有研究指出，网络视频公开课在教学应用中还存在诸多问题[7]。本研究也发现，高职护生接触网络视频公开课的人数比例较少，特别是低年级护生，很多护生根本不知道网络视频公开课的存在。这可能与网络视频公开课的推广渠道有限有关。目前我国网络视频公开课建设采取的是行政部门主导推进的实践模式，这种方式导致课程建设的行政化，没有考虑课程服务对象——学习者[8]。有研究发现，护生是通过教育部门或学校公告才获知网络视频公开课的[9]。网络视频公开课建设应充分重视学习者，要根据护生的学习动机，有针对性地建设课程。本次调查也发现，高职护生学习网络视频公开课的动机更多的是个人能力提升，如学历晋升、考证需要等。因此，在网络视频公开课的建设中，融入相应知识，才能吸引护生或学者学习网络视频公开课程。

在构建开放式高等职业教育和建设学习型社会的当下，随着越来越多的网络视频公开课进入互联网，越来越多的学习者会在网络课堂上获取知识，高职院校的网络视频公开课一定能发挥其应有的作用。高等职业院校网络视频公开课的建设既需要借鉴综合类高校的经验，更需要针对职业院校的特点进行具体建设[10]。