小学低年级数学教学中学生思维能力的培养

2019-12-18盛聪齐

魅力中国 2019年5期

盛聪齐

（河北省唐山市玉田县窝洛沽镇孟二庄完全小学，河北唐山 064103）

对于翼教版的教材要求指出，要通过学生学习简单的计算和应用，从而使学生认识和明确所学知识该如何应用到生活中，锻炼他们的思考能力和想象能力，学生通过举一反三，使思维更加的活跃。同时，对于教师来说，设立一定的知识情景，让学生能够熟练地应用所学知识解决问题，这也是极其重要的一个方面，锻炼他们独立思维和解决问题的能力。以下几点为较为全面的概述：

一、设立特定的教学情境，激发学生独立思考和创造的能力和思维

在小学低年级阶段的教学中，由于孩子们大多都是刚从幼稚园阶段走过来，在当初的阶段下，孩子们依赖老师进行照顾，自理能力还没有得到提高，而进入低年级以来，还没有完全适应新的生活和学习，所以对于老师的思维依赖还是很强的，这就需要要求教师有一定的耐心，慢慢引导学生走入课堂，走入学习。为此，就需要教师设立一定的教学情景来启发学生思考，提高学生对与数学的兴趣。在以往的教学下，如在教授数字“1——10”的学习中，以往的教学大多都是让学生通过记忆来记忆“1——10”，并且通过一遍遍的练习来让学生铭记，学制是比较刻板，并不能很好地开启学生的思维能力，长久以后还会让学生产生比较厌恶学习的状态和心理。所以应该采用更为巧妙地一种方法，如数糖果，让学生对于“1”和“9”的印象附加于那一颗颗的糖果上，锻炼孩子们的思维能力，让孩子们对数学产生兴趣。再者，在学习简单的减法运算时，如学习“16--8=8”时要采用的是放养教学方法，让学生通过独立思考，大胆思维，算出结果，有的学生通过数方块、通过划线等方式解决这一数学问题，而老师在进行标准教学之前，应该询问学生“还有没有想出另一种方法的同学？”肯定学生所想的东西，建立学生对于自己和这门课的信心和热情，从而锻炼他们的思维能力。

二、依靠课本内容，让学生从生活中寻找数学

在低年级的数学课堂中，由于学生对于数学这门课程刚刚接触，对其认识能力并不够深，也不够深刻，所以在思考方面也比较薄弱，在对于数学问题上没有举一反三的能力，这时候，应该做到逐步慢慢地引导学生的思维，让学生通过生活中的现象来理解这一数学问题，如在讲解简单地辨识“我们身边的角”这门课程中，对于直角的定义，学生通过课本上得知，直角大小都是90度，但是对于90度的概念却是没有一个印象的，所以教师要列举生活实例，如对于门框上的直角，对于学生手中拿着直角三角尺的直角，这两者从大小看来，一个大一个小，但是把直角三角尺的直角放置在门框的直角处，两者是重合的，所以得出结论，不管对于任何一件物品，两者的直角都是同样大小的，得出课本的结论“直角都是90度”。同时在进行复习当堂讲解过的知识的时候，要在课后的习题中选择较为典型的习题进行让学生做和讲解，通过让学生自己讲解，不仅可以让学生更为确定地熟练当堂所讲的知识内容，还能够锻炼他们的认知能力和思维活跃能力，提高他们的自信心，学会分析解决和讲解问题的能力，学会表述的能力。

三、重复性思维，广阔性发散

对于数学的架构来说，对于每一章的所学知识，都是层层架构的，有极为密切的关联性，尤其是对于低年级的基础数学来说，上一章的内容总是为下一章做铺垫的，所以教师要将所学内容和学过的内容联系起来。如在学习“简单的乘法运算”时，通过记忆乘法口诀解决数学问题，如在学习“三六十八”的乘法口诀中，让学生从之前学过的加法入手，“6+6=+6=18，通过三个六相加得到数字“18”，从而理解“三六十八”的含义，进一步举一反三，熟悉乘法口诀表的含义和意义。